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注重课内训练，提高说话能力 语文是人类交际必不可少的工具，它在人类生产、生活中有着极为重要的地位。可是由于应试教育的出现，小学语文教学越来越重视“写”，而忽略了“说”。使语文的工具性，越来越不明显。所以，这种现状应该有所改变。 说话训练的意义 “说”是人们交流思想，传播信息的主要形式。由于世界科技的不断发展，二十一世纪传声技术突飞猛进，语言可以不依靠文字而传递信息，指挥生产、工作。而口头语言较书面语言的快捷性、高效性更符合信息化社会人们交流思想的要求。再次，随着口头交际活动的日益频繁，“敏于思而纳于言”的知识分子时代已成为过去，“能说会道”更能适应各种各样的人际交往，更适应各行各业的迅猛发展。正如汪缚元在《口头艺术》中所写的：“在重大的国际争端中，有时一席话可以化干戈为玉帛；在外交谈判中，有时一席话可以使祖国的荣誉和尊严得以维护；在与外商洽谈中，有时一席话就能挣得亿万财富；发表施政演说，有时一席话可以使听众热血沸腾，信心倍增。”因此口才已成了即将迎来的WTO社会人才的必备素质，是立身、处事、接人、待物、竞争、生存的基础。教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。 素质教育的三大特点是——全体性（面向全体学生施教）；主体性（确立学生的主体地位）；全面性（促进学生全面发展）。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生参与教学活动的一种方式，强调学生的主体地位；“说”与“听、读、写”能力协调发展利于学生语文素质全面提高。因此“说”的训练也可以说是素质教育的一个重要内容。 说话训练的现状 “说“在语文教学中的地位如何呢？ 长期以来语文教学的课堂上以背代说，对一些不善于言辞的学生缺乏耐心引导，以至伤害那些本来就怕说，不敢说的同学的积极性。 对“说”的考核测试既不要求，也无标准，学生自己也不清楚自己说话能力有多高，有没有进步，如何改进。 课业负担挤占了演讲、辩论、班队团队活动等让学生见世面，锻炼胆量的时空…… 凡此种种，无不在有形无形中，把“说”仅作为语文教学的陪衬，贬到了可有可无的冷遇地位，应试的急功近利使语文教学存在着严重的“重文轻语”的现象，学生说的能力处于自生自长的自发状态。 学生说话能力又如何呢？事实上离大纲要求甚远，能力普遍低下。一个班中，“说”能过关的恐怕不足三分之一。就像张志公先生所说：“教出来的学生，大学毕了业，工作所需要的语文能力还是没有……说呢，结结巴巴，说不好，因为我们从来没有系统训练过。”从语文教学来说这应该是一种失误。 中学生正处在语文感知和语言表达最佳年龄阶段，语文教学应以适应社会需要、发展人才的素质为目的，追求立足未来的长期教育效益，认真落实大纲要求，结合学生实际，不失时机地进行科学的，系统的说话训练。 本人的意见是：课堂是学生获取知识，形成能力的主渠道，是训练说话的主要场所，因此要把培养说话能力写进教学目标，积极扩大学生的说话空间，讲求科学、系统、规范、有效的训练方法，锻炼学生“说”的能力。 《口头艺术》\汪缚元\2001\25 说话训练坚持的原则 （一）．灵活多样原则。“说”的教学有着自身的优越性——灵活性和多样性。灵活性即随机性，说话训练可以在阅读教学，作文教学，课外活动等领域随时随地进行。朗读、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、读书活动、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，体现其多样性。有趣的活动形式，符合中学生的心理特征，有利于激发学生学习情趣。 （二）．循序渐进原则。循序渐进原则的提出，正是科学知识系统性，教学过程的规律性和学生系统地掌握科学知识，形成实践能力，促进学生发展的必然要求。“说”的能力不能靠拔苗助长，它的形成一般要经历“愿说——敢说——会说——善说”等阶段。在具体操作中，注重由易到难，由简到繁，由低级到高级，有计划有目的地进行说话训练。 （三）．及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“消纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起点”“分层分类指导”，通过自评、互评、师评相结合形式，随时给以评判，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。 （四）．“大语文”原则。坚持课堂教学与课外活动相结合；学校学习与家庭、社会生活相结合，使说话训练无时不有，无地不在，让学生最大限度利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能力的语言实践。 根据训练说话的原则，制定不同阶段的训练目的，训练形式，训