《老王》教学设计..docVIP

《老王》教学设计 天山初中 徐照丽 一、教材分析 《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文。是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，呼吁广大读者关注弱势群体。 二、学情分析 按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，对于八年级学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。 由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。 三、设计理念 本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“苦”、“善”两方面把握课文内容，引导学生好好品析意味深长的语句，同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。 教学目标? 1、知识和能力 （1）通过速读课文，快速提取课文信息，把握老王的“苦”和“善”。 （2）通过分析主要内容，初步了解叙事要详略得当的写作方法。 （3）通过品析文中平淡简洁而富有表现力的语言，把握刻画人物形象的基本方法。 2、过程与方法 （1）通过速读课文，形成自己独特的见解，激发学生表达的欲望。 （2）通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等方式，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 3、情感、态度与价值观 通过分析体会“老王”和作者的善良，激发学生的爱心、同情心，增强学 生关注生活中的不幸者的意识，关爱他们，潜移默化中陶冶美的情操。 重点、难点 1、通过引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生拥有爱心和同情心。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学方法 启发点拨法、合作探究法。 教学准备 精心备课；多媒体课件。 教学课时 1课时 教学过程 一、创设情境，激趣导入。 （出示修鞋匠、拾荒者、三轮车夫的图片）师：同学们，你们看到这些图片的时候，浮现在你脑海里的第一个词语是什么？在我们的生活中，经常与他们相遇，你关注过他们吗？今天，就让我们跟随作家杨绛去看一看发生在她和普通三轮车夫老王之间的故事。 设计意图：观图片，调动学生的情感因素，让学生初步感知本文的主旨，为下面的学习做铺垫。 二、预习检测，自学展示。 1、走近作者，了解背景。（学生交流展示为主） 杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人。中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，小说有《倒影集》、长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另有译文《堂·吉诃德》等。 写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下放干校劳动改造，还被批斗。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他一如既往尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印在了作者的脑海之中…… 2、掌握字词读音。 伛 （yǔ） 荒僻（pì） 攥（zuàn） 塌败（tā）取缔（dì） 骷髅（kū lóu）滞笨（zhì） 愧怍（zuò）惶恐（huáng） 设计意图：激发学生课外阅读的兴趣。养成课前预习搜集整理资料勤做笔记的良好学习习惯。 三、初读感知，了解内容。 1、本文主要写谁与谁之间的事？即本文的线索。 明确：“我们”与老王的交往过程为线索。 2、课文开头哪几个字最能揭示人物身份的差别？ 明确：他蹬，我坐。 设计意图：提升学生速读能力；快速准确把握课文内容的能力。 四、自主研讨，品析课文。 1、文中