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本真课堂应该多倾听学生的不同声音 　　摘要：本真的课堂应该是师生间信息充分交流的课堂。多倾听学生质疑、体验、开心、个性、辩论的声音，便于教师把握教学起点，提高教学的针对性，从而更好地促进学生发展。 　　关键词：本真课堂;倾听;不同声音 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0037-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.014 　　精彩课堂的重要标志是由教师唱独角戏变为师生间有充分的交流与沟通。它既指学生要认真倾听教师的讲解，也指教师要真诚倾听学生发表自己的见解和学生真诚倾听其他学生的观点。现实的课堂往往是学生不愿说出自己的观点，或者是教师不愿或不会倾听学生的观点。所以，作者呼吁教师要多倾听学生不同的声音，让课堂变得更加本真一些。 　　一、质疑的声音 　　课堂上，应该让学生有发表自己想法的氛围和机会，特别是质疑的声音。新课程倡导的对信息交流不仅包括师生各自阐述自己的观点，还应包括教师与学生、学生与学生之间相互质疑。学者陈献章说过，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。疑而能问，已得知识之半”。学生有疑而问，说明学生处于主动学习、积极思考的状态中，如果让学生把所思、所惑、所难表达出来，就能让教师了解学生现实的的认知水平和思维起点。所以，课堂上师生应该彼此敞开心扉、彼此质疑、相互接纳。 　　例如，高二习题课遇到下习题：证明一瓶乙醛溶液部分被氧化的化学试剂是（ ） 　　A.银氨溶液 B.金属钠 　　C.碳酸氢钠溶液 D.酚酞试液 　　当我公布参考答案“A”时，有的学生马上提出不同想法：“我认为这道题的答案值得推敲”。面对学生的质疑，我有些惊讶，心想这样一道司空见惯的题目难道还有疑问。但理智告诉我不能想当然，然后马上耐心引导学生：你们能把见解说得具体点吗？学生1：“不能用选项中的试剂检验乙醛氧化后的溶液中是否还有乙醛，这与甲酸含有醛基但不能用银氨溶液直接检验一样，还应加NaOH溶液调节溶液的pH至碱性。”学生2：“银氨溶液是灵敏性高的弱氧化剂，在酸性溶液中进行，银氨配离子被破坏，所以实验不能成功。”学生3接着说：“如果酸性过强，溶液中的NO3-氧化性大于Ag+，所以乙醛会被氧化，却是被硝酸氧化，可能会有NO气体生成。”面对同学们提出的质疑和分析，我深深地震撼了，发出了由衷的赞赏。课堂上教师以宽容的态度对待学生的质疑，点燃了学生智慧的火花，打开了学生思维的闸门，让学生民主的课堂中大胆想像，展示才华。 　　二、体验的声音 　　教学不仅要让学生建构完整、合理的认知结构，更要让学生体验建构知识的过程。没有学生参与、体验的教学把学生视作接受知识的容器，是告知式的教学，是信息由老师向学生的单向传输。由于没有学生的主体参与，也就决定了这种被动的学习方式是一种机械的、不牢固的学习，学习成果容易遗忘。让学生参与到知识的建构过程中来，可以让学生领悟科学方法，积累积极的情感体验。所以课堂里，教师要创造机会让学生去体验、去感悟、去探究，让学生在实践中发现新知、理解规律、提升能力。 　　例如，在学习高二平衡移动时，我安排了如下习题：向平衡体系FeCl3+3KSCNFe（SCN）3+3KCl中加入KCl固体，化学平衡如何移动？ 笔者的本意是让学生知道由于该可逆反应是离子反应，其实质是：Fe3++3SCN-Fe（SCN）3，KCl并没有参与平衡。因此，加入KCl固体平衡不移动。但学生普遍持怀疑态度。为了让学生信服，笔者让实验员准备了FeCl3溶液、KSCN溶液和KCl固体（溶液没有明确浓度）。当笔者在课堂上演示时，学生惊奇地发现溶液的颜色变浅了，说明平衡移动了。实验结果十分出人意料，笔者只能让学生研究可能的原因。通过课后实验和查阅资料，学生在随后的课上提出了如下几种解释：（1）可能是试剂变质;（2）可能是溶液的浓度较小，加入的可能KCl固体较多，导致溶液体积增大，浓度变稀，溶液颜色变浅;（3）可能是在体系中加入KCl固体后使溶液中离子总浓度增大，离子间的碰撞机会增加，使离子间的牵制作用增强，导致Fe（SCN）3离解程度增大，溶液变浅;（4）可能是该体系中还存在如下平衡：Fe3++6Cl-FeCl63-，加入KCl固体增加了Cl-浓度，能使上述化学平衡向正向移动，从而导致Fe3+浓度变小，使平衡Fe3++3SCN-Fe（SCN）3逆向移动，溶液颜色变浅。通过学生查阅资料，弄清了问题的本质，体验了研究的过程。也明白了化学问题不能仅进行理论推导，最终要接受实验的检验。虽然有的知识已超出了考纲要求，但学生解决了学习中遇到的真问题，感到特别高兴，特别有成就感。 　　三、开心的声音 　　课堂上要创造机会，让学生在自己的努力后能获得成