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浅析现阶段地方高校创业教育的定位 　　［摘要］地方高校的创业教育有其自身发展运行的规律。文章通过分析现阶段高校创业教育的发展现状，找出地方高校创业教育定位的偏差，根据顺应趋势、注重特色和教学实践相结合的原则，提出地方高校创业教育在程度、建设、目标方面的定位。 　　［关键词］地方高校创业教育定位 　　［作者简介］马辉（1979- ），男，回族，河北青县人，河北大学经济学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育与传播学；刘佳（1983- ），男，河北保定人，河北大学经济学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育与创新创业教育。（河北保定071002） 　　［课题项目］本文系2013年度河北省人力资源和社会保障研究课题“河北省高校经济类毕业生核心竞争力提升研究――以河北大学为例”的研究成果。（课题编号：JRS-2013-1010） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0110-01 　　1989年联合国教科文组织在我国提出“创业教育”一词至今已经二十余年，创业教育随着我国经济的快速发展，经历了最初的萌芽期和起步期，进入了全面发展期。任何事物在发展过程中总是会不断涌现出各种问题，经研究发现，目前创业教育的问题主要来源于创业教育定位上的偏差。 　　一、地方高校创业教育定位的偏差 　　1.资源和区域对创业教育的影响。创业作为一项经济活动，其存在和发展直接取决于宏观经济发展程度和相关参与者的综合能力与视野。创业教育是创业中的关键一环，其本身意义是整合知识、资本和经验等社会资源为创新精神服务。在我国目前区域经济不平衡的宏观经济背景下，资源和区域因素是高校创业教育发展不平衡的根本。基于这个因素可以看到，以清华大学、复旦大学为代表的一批国家重点高校走在创业教育的第一线；以温州大学、宁波大学为代表的长三角区域的创业教育走出了特色鲜明的创业教育模式，收到了良好的效果。这些高校拥有普通地方高校短期无法相比的区域经济优势和综合资源优势。简单的模仿会导致形式主义和定位偏差，不但要付出较高的投资成本，而且教育的效果很难保证。面对这种创业现状，地方高校开展创业教育应充分认识到创业发展对创业教育的需求程度，剖析自身在资源和区域上的优缺点，减少偏差，确定适合自身的创业教育定位。 　　2.教育定位对创业教育的影响。教育定位是创业教育的基础，是创业教育的实施主体对创业教育内涵、发展的理解，以及对教育对象、教育目标、教育方式和教育效果的综合把握。目前我国的创业教育实施主体主要为高校，在多年的创业教育实践中出现了一些问题，这与高校自身的创业教育定位有直接关系。一是创业教育是精英教育。国内很多高校都认为创业教育是精英教育，导致很多地方高校，特别是高职高专学校不重视创业教育，影响了创业教育在地方高校中的发展。二是创业教育的目标是实施创业。很多高校认为创业教育的目标是实施创业，因而创业教育的课程体系设置都围绕创业实际开展。三是创业教育方式依赖课堂教学。创业是一个实践性很强的经济活动，仅通过课堂传授方式很难达到理想的效果。四是创业教育以创业实体为评判标准。很多高校追求创业教育的效果，认为高校的创业实体越多越代表创业教育效果好，因而很多地方高校在没有基础的情况下成立了科技园、创业园，这一方面增加了高校运营的成本，另一方面创业实体的成功率和存活率低也制约了高校创业教育的发展。 　　二、地方高校创业教育的定位原则 　　1.顺应趋势。随着经济的不断发展，地方高校与地方经济已经摆脱了传统的产学分离的关系，逐渐形成了产学研一体化的综合发展趋势。在这种趋势下，地方高校在创业过程中的作用逐步加强，地方高校的创业教育应渗透在知识生产阶段和创新形成阶段。地方高校在知识生产阶段和创新形成阶段具有知识和教育体系优势，可以有效发挥其在创业过程中的作用。创业具体阶段，地方高校并不具备师资、经验和实践方面的优势，因而应该淡出创业参与流程，由地方政府、企业和社会机构来重点参与。清华、北大、复旦等自己拥有创业经验和创业体系的重点高校，创业教育的重心可以逐步向创业具体阶段转移。 　　2.注重特色。地方高校的主要社会职能是服务地方经济，地方高校的创业教育应遵循符合地方经济发展特征，且注重自身学科和教学特色的原则。综合本校特色和地方经济特色的创业教育，才更有生命力。以温州大学为例，该学校以“卓越工程师培养计划”和温州成为“金融改革综合试验区”为契机，创新了面向区域中小企业转型发展的应用型人才培养模式。把学校创业教育的宗旨定位为“立足温州、服务浙江、面向全国”，充分利用温州市和浙江省的区域经济优势，打造面向中小企业发展的创业教育模式，调动了企业家、政府、学生和教师的积极性。这样的创业教育定位是值得借鉴和推广的。 　　3.教学实践相结合。创