2009届高三数学专题复习：数列的题型与方法.docVIP

数列的综合应用 知识简表： 数列的综合运用 综合板块 数学思想 思维方法 数列与不等式 函数思想 方程思想 化归思想 分类讨论 数形结合 整体处理 1、利用分析综合法，沟通条件和结论的联系，实现转化； 2、观察——归纳——猜想——证明 数列与解析几何 数列与函数 数列与应用题 复习导引 数列与函数、方程、不等式、平面解几、平面向量及三角函数有机结合，互相渗透，已成为近年高考命题的热点，成为高考题的一道亮丽风景线。在数列的综合运用中，考查分析问题和解决问题的能力，也为命题人及备考师生所共识，所关注。 解答数列综合问题，重于疏通问题情景，一步一个脚印前进。要知道，运用函数与方程思想、分类讨论与化归思想、数形结合与整体处理思想切入问题，是解题过程经常展现的思维方法。 深化对观察—归纳—猜想—证明这一重要思维方式的理解和演练。 关注探索性题型、综合性题型、应用性题型和综合求通项公式题型在数列中的考查。从“注重数学思维方法，强化运算能力，重点知识重点训练”的角度做好充分准备。对数列与解几综合题型更应充分重视。 三、题例分析 问题1：等差、等比数列的综合问题 “巧用性质、减少运算量”在等差、等比数列的计算中非常重要，但用“基本量法”并树立“目标意识”，“需要什么，就求什么”，既要充分合理地运用条件，又要时刻注意题的目标，往往能取得与“巧用性质”解题相同的效果 例1：已知数列中，是其前项和，并且， ⑴设数列，求证：数列是等比数列； ⑵设数列，求证：数列是等差数列； ⑶求数列的通项公式及前项和。 分析{b}和{c}中的项都和{a}中的项有关，{a}中又有S=4a+2，可由S-S作切入点探索解题的途径． 解(1)由S=4a，S=4a+2，两式相减，得S-S=4(a-a)，即a=4a-4a．(根据b的构造，如何把该式表示成b与b的关系是证明的关键，注意加强恒等变形能力的训练) a-2a=2(a-2a)，又b=a-2a，所以b=2b ① 已知S=4a+2a=1，a+a=4a+2，解得a=5，b=a-2a=3 ② 由①和②得，数列{b}3，公比为2的等比数列，故b=3·2． 当n2时，S=4a+2=2(3n-4)+2；当n=1时，S=a=1也适合上式． 综上可知，所求的求和公式为S=2(3n-4)+2 说明：1．本例主要复习用等差、等比数列的定义证明一个数列为等差，等比数列，求数列通项与前项和。解决本题的关键在于由条件得出递推公式。 2．解综合题要总揽全局，尤其要注意上一问的结论可作为下面论证的已知条件，在后面求解的过程中适时应用． 演变1　已知正项数列，其前项和满足且成等比数列，求数列的通项 解 ∵10Sn=an2+5an+6, ① ∴10a1=a12+5a1+6,解之得a1=2或a1=3. 又10Sn－1=an－12+5an－1+6(n≥2),② 由①－②得 10an=(an2－an－12)+6(an－an－1),即(an+an－1)(an－an－1－5)=0 ∵an+an－10 , ∴an－an－1=5 (n≥2). 当a1=3时,a3=13,a15=73. a1, a3,a15不成等比数列∴a1≠3; 当a1=2时, a3=12, a15=72, 有 a32=a1a15 , ∴a1=2, ∴an=5n－3. 问题2：函数与数列的综合题 数列是一特殊的函数，其定义域为正整数集，且是自变量从小到大变化时函数值的序列。注意深刻理解函数性质对数列的影响，分析题目特征，探寻解题切入点. 例2：已知函数f(x)= (x0) (1)　设a1=1, =－f(an)(n∈N*),求an; (3)设Sn=a12+a22+…+an2,bn=Sn+1－Sn是否存在最小正整数m,使得对任意n∈N*,有bn成立？若存在，求出m的值；若不存在，说明理由 思路分析 (1)问由式子得=4,构造等差数列{},从而求得an,即“借鸡生蛋”是求数列通项的常用技巧；(2)问运用了函数的思想 解 (1)∵，∴{}是公差为4的等差数列， ∵a1=1, =+4(n－1)=4n－3,∵an0,∴an= (2)bn=Sn+1－Sn=an+12=,由bn,得m, 设g(n)= ,∵g(n)= 在n∈N*上是减函数， ∴g(n)的最大值是g(1)=5, ∴m5,存在最小正整数m=6,使对任意n∈N*有bn成立 点评　本题融合了函数，数列递推公式，等差数列基本问题、数列的和、函数单调性等知识于一炉，结构巧妙，形式新颖，是一道精致的综合题 着重考查学生的逻辑分析能力 (1)问以数列{}为桥梁求an,不易突破 演变2：设，定义，其中n∈N*. （1）求数列｛an｝的通项公式； （2）若，其中n∈N*