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浅议高职大学英语听力的自主学习 　　摘 要： 调查显示，英语听力是大部分高职高专学生英语学习的一大难题，听力能力的相对滞后，是阻碍学生用英语交流和通过英语等级考试的制约因素。大学英语课程改革越来越倾向以学生为中心，从而培养学生的自主学习能力。本文主要从教师和学生两个角度阐述听力自主学习能力的培养。 　　关键词： 高职英语 听力教学 自主学习 　　英语听力是获取语言学信息的重要方式之一。根据第二语言习得理论，语言的输入是习得的基本条件。笔者在所任教的高职院校非英语专业部分学生中进行了英语学习问题的问卷调查，结果显示，大多数被调查学生普遍认为英语听力是他们英语学习的薄弱环节，也是制约他们通过各类英语等级考试的重要原因。近年来，大学英语的课程改革一直将提高学生的英语听说能力作为改革的主要目标之一，但是听力训练效果仍不尽如人意。 　　首先我们分析问卷调查对象所反映的英语听力学习的现状和原因。从被调查学生的学习基础和特点看，作为高职工科专业的一年级学生，由于中学的学习基础或个人原因，有近一半的学生表示对英语课程学习没兴趣或失去信心，仅10%左右的学生表示喜欢英语，但其中有一半的学生认为自己学得不够好。在分析自己英语学习最大障碍的时候，70%以上的学生认为听力是自己最不擅长的环节或环节之一。在日常听力教学中，教师们也发现进行听力训练总是非常吃力，进展受限。尽管精心选取了教学素材，调整了语速，但是学生的接受程度和学习效果都不理想。学生想提高，教师教得也很费力，但是对于高职的大学英语课程而言，有限的课时，有限的课堂训练和指导，要想迅速有效解决学生的听力问题远远不够，学生习惯了中学阶段高强度被动的操练模式，虽进入大学拥有了大量课后时间，但是缺乏主动学习的意识而学习懈怠，导致学习效果不明显，认为自己在不断退步，从而恶性循环，由此学生就会更加没有学习信心和动力。 　　听力理解表面上看是一种被动消极过程，其实它是主动积极的，是领悟语言的复杂过程。外部信息经过听力器官的感知、截取，然后经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程，因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。 　　近年来，外语界一直倡导自主学习，从传统教学注重的“教”到自主学习的注重“学”，“以学生为中心”代替“以教师为中心”的理论已经越来越得到外语界专家们的支持和肯定。利特尔认为自主学习是学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，具有自己会看情况、明辨是非、做出决定和独立活动的能力而体现在各种行为之中，自主学习者要实现自我管理、自我检查和自我评估。近年来的大学英语课程改革中，课程设置不断向以学生为中心这个目标靠近，英语教学中，教师是学生自主学习能力培养的关键引导者，减少学生对老师的依赖，强化听力学习效果，实现听力自主学习是听力教学的发展方向。 　　一、听力自主学习中教师的作用 　　影响听力的因素有很多，其中包括听力材料的语速、话题类型及学习者的语言水平和心理因素、文化因素和认知因素，等等。学生作为听力活动的主体，是听力教学的中心。许多学生在进入大学之前，听力训练不多，对课堂的听力练习不适应，紧张焦虑的情绪使他们畏惧，渐渐失去学习兴趣。教师首先应向学习者阐明听力的特点和方法，使之认识到学习过程的艰巨性和渐进性，帮助他们树立信心。在听力教学中尽可能丰富教学内容，提高学生学习兴趣，帮助学生转变观念，树立自主学习的意识。教师的作用是帮助学生听懂，并帮助他们会听，把主动权交给学生，强化他们的自主学习意识，让学生制定短期、中期和长远学习目标，运用合适的学习方法，控制自己的学习时间、地点和进度，对学习成果进行评估。 　　1.培养学生正确的听力习惯。教师可指导学生听前浏览问题，分析已知的语言信息，依据环境、文化背景等对材料做出预测。教师要注重培养学生捕捉关键词和重要信息的习惯，注意开头或结尾处的主题句。要指导学生在有限的课时以外进行泛听，如课余收听英文广播、观看网络英文电视、听英文歌曲，等等，使学生了解不同性别、年龄、国家的人的口音，开阔视野，培养语感，增强反应力，达到提高听力水平的目的。 　　2.结合阅读训练提高听力能力。学生在听力方面常遇到的问题就是生词障碍和句子结构不理解，生词妨碍句子的理解，句法的复杂结构使思维跟不上语速，导致对整体大意把握出现偏差，这些困难都可以通过阅读训练克服。因为阅读和听力的思维方式相似，是一种有速度、记忆、判断与理解紧密结合的过程，阅读可扩大词汇量，加深对此意、语法现象的理解和记忆，更多的语言输入可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最利于提高听力理解能力，注意词汇积累，连贯思维，阅读难度与听力素材的难度要一致。 　　3.指导学生建立学习小组，进行自主听力训练。教师鼓励学