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浅议当前中职作文教学的困境及解决方法 　　目前中职生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。对文化课成绩不在乎的人多，喜欢作文的就更少。作文教学的确成为中职语文教学的难点。 　　要克服目前普遍存在的学生怕作文，老师有劲使不上的状况，对中职生作文水平的正确认识是一个前提。在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。我们必须正视这样一个事实，相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不是成了无本之木，无源之水吗？ 　　因此，我们必须改变“讲作文”，“教”作文的方法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 　　一、丰富积累，有源倾吐 　　倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来，“东西”便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔不绝地无穷无尽地流注出来。”（《叶圣陶语文教育论集》）这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。《标准》中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并鼓励学生养成写日记摘录的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有了取之不尽用之不竭的“清水”“活水”了。 　　当然，生活认识的积累，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的的把课外阅读活动和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生相互交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能够妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。 　　二、创设情境，激发倾吐 　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。 　　走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次小品结束，学生情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。 　　此外，就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶、一只苹果等都能成为契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收获。 　　三、引导鼓励、促进倾吐 　　正如叶老所言，学生心中有了积蓄，会不吐不快。但这仅指出了青少年学生面对纷繁复杂的社会生活，有了自己的切实体验而产生的强烈的倾吐欲望。作为语文教师，则不仅要把握住学生的这种心理特点，同时还要善于引导，使其转化为写作行为。 　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。 　　四、方法指导，有效倾吐 　　《标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法、积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。 　　就观察而言，有掠影式观察、探索式观察、摄影式观察、反刍式观察、机械式观察、立体式观