浅议“少教多学”是小学语文课堂实施高效教学的必由之路.docVIP

浅议“少教多学”是小学语文课堂实施高效教学的必由之路 　　高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“高效教学论”，是教育改革的终极目标。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。新课程最核心的理念，以学生发展为本。只有学生的发展、进步、提高，才是有效教学的落脚点。学生的发展从来就不是外界授予的，而是内发的，自我发展的。怎样让学生动起来，获得最佳发展，打造高效的课堂教学。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。 　　一、“少教多学”，必先“多学” 　　首先，要激发学生的学习的动机。这个学习动机必须是自愿、自觉、认真的。即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。 　　其次，要教会学生用心学习。即以积极地良好的状态去探究、反思和创造，而不是反复记忆，在理解学习的基础上，将新学知识融入原有的认知结构中，能够在实践活动中灵活运用。 　　再次，学生的学习必须是独立自主的。学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个人思考可以领悟的学习内容，应该让学生独立完成。 叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。 　　1、把学习的自主权还给学生。 　　学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”学生是鲜活的生命体，有很强的可塑性和发展性。我们要把学习的自主权还给学生。思考是解决问题的基础，只有思考了，才会对问题有全面的理解，课堂上让学生多一些静思默想，少一些浮躁的问答；多一些圈圈画画，少一些随堂笔记；多一些自主感悟，少一些盲目模仿；多一些自主讨论，少一些静坐聆听。让每一个学生真正的独立思考，以思维活动伴随教学的全过程，普及教学的各个环节。 　　2、把学习的时间让给学生。 　　尽量把有限的课堂时间让给学生。吕淑湘先生说过：“语文课既然主要是技能活动课，上课的时间，就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低的限度。”学生是学习的主人，因此，语文教学过程就应落实学生的主体地位，立足于学生的自主学习，给学生自由探究的时间和空间。 　　二、“少教多学”，必须“少教” 　　教师的教要服从服务于学生的学。就教学时间而言，一节课40分钟，多教必然会少学，少教则会多学。教师占用的时间多，学生真正思维的时间就少，是学生配合教师的教，而不是教师服务于学生的学。那么，教师教什么呢？ 　　1、教重点和难点。就教学内容而言，少教多学，在学生学的基础上教师再教，一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。那么，教师教什么呢？只需教重点和难点。坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，真正实现少教多学。 　　2、教学生不会之处。少教多学，有利于教师准确把握学生情况，包括心理基础和知识基础以及对教材的掌握情况，以便于更好的因材施教，提高教学效率。做到语文课的求真、求实。学生在自主学习时，提出的问题，勾画出的疑惑点，才是教师最值得教的内容。正如，孔子所说：“师者，答疑解惑也。”例如：在教学《北京亮起来了》一课的时候，学生对“银河”一词不理解，我就给学生补充了关于银河的资料。对于“立交桥”、“霓虹灯”等好多新词就不再讲解。 　　3、教新目标。语文课教学面面俱到，每节课都由字词教到课文，教分段，教理解，教背诵，教修辞。语文课，节节教学目标相似，天天如此，学生不厌学，才是怪事。那么，针对一节课，语文课教学的目标在哪里？新的知识点在哪里？这是语文课研读目标的关键。每节课，确立新目标，其他的目标可以放手让学生自主学习。 　　三、“少教多学”，必须注意的几个问题 　　1、“少教多学”，教师的主导作用不可少。 　　少教多学，教师教的少，学生学得多，甚至让学生当小老师，教师的宏观把握，引领、适时地讲解就尤为重要。要坚决杜绝“放”之无度，“导”之无方。若缺乏对学生自主学习的监控和指引，就