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浅议“演示实验在教学中的应用” 　　在物理教学中，演示实验是我们物理教学的重要内容，可以说是不可缺少的内容，但是我听了不少物理课后，发现有不少演示实验上课教师没有做，或者是在黑板上口头描述具体的物理情景，通过物理教师的“推到”得出具体的物理现象，最后物理教师给出结论.这样的物理教学注定是要失败的，原因很简单：“这样做违背了物理的本质”。我想问“这样做学生到低记住了多少，学生会灵活应用吗”可以说：“绝对是不可能的”同时也误导了学生，当学生与自己生活经验不一致的时候，学生就没有办法去想到具体的物理情景，更不可能解决这样的问题。因此学生对物理就产生害怕和厌倦的情绪，从而打击了对物理学习的兴趣，也就是我们常说的“一听就懂，一做就错”的怪圈，要解决这样的怪圈，我认为最好的办法就是用演示实验来展示学生难以想到的物理情景，这样可以很好的解决这样的问题，下面就是我在教学中用演示实验解决物理问题的实例，仅供各位同仁共享。 　　一、演示实验在课堂上的应用实例 　　例1：在讲解《全日制普通高级中学教科书物理第二册》第十章第一节：波的形成与传播，这一内容时，有四个老师都要用到机械波的形成与传播演示仪，学校只有三台这样的仪器，于是我就没有拿到实验仪器，我就在上课前准备了一条绳子和一根细棍子，将这一条绳子和这一根细棍子组合成一个鞭子的样子去上这部分内容，就在该节课上让学生做练习一的第一题的第二小问时就发现了不少同学对质点A和B的速度方向判断不清，有三种判断结果：有向上的；有向下的；有向右的；我分别叫这些同学来回答他们的依据都说得有一定的“道理”，当他们都说完的时候我才发现他们观察的角度不同所导致的结果，向右的同学是看到绳子的波形向前传播所致，向上和向下的同学都是看到我的手上下运动所致。为了解决这的问题我第二节课将机械波的演示仪拿去从新分析了波的形成与传播，分别让学生观察其中一个质点的运动后学生很快得出答案，质点不随波形迁移。然后让学生观察沿波的传播方向上看去处在上坡的质点做什么运动？学生很快得出答案：向下运动. 　　在这节课后，我深深的体会到演示实验的重要性，虽然我做了简易的实验，但是还是没有将波的形成规律很好的展出给学生，这节课可以说是一节失败的课，后来有了波的演示仪器才将上节课的内容完成，如果没有机械波的演示仪器我真的不知道该怎么讲才能把这个内容讲清楚，不妨大家对比看，看哪个效果好。 　　实例2：在高一物理部分的力学中，在讲解最大静摩擦力的时候，如果上课教师没有让学生体会或者是没有用演示实验展示最大静摩擦力大小，只告诉学生最大静摩擦力比滑动摩擦力稍大，在粗略计算时可以认为：最大静摩擦力大小=滑动摩擦力大小，当遇到最大静摩擦力和滑动摩擦力概念以及静摩擦力大小计算的题目时就没办法解决了。 　　例1：有一个物体质量为10?放在水平面上，当用20N的水平推力去推它时刚好运动，当运动时只需要15N的力推它，他将继续做匀速运动， 　　求： 　　（1）动摩擦因素 　　（2）如该物体静止时，用15N的力去推它时，它运动还是静止 　　这个题如果对最大静摩擦力和滑动摩擦力概念没有弄清楚，肯定是做不出来的，要想弄清楚最好的方式就是让学生去体会和用演示实验去展示给学生去看，从而让学生真正的理解这个概念。 　　二、演示实验在辅导过程中的应用实例 　　我们在辅导学生的过程中有很多题目的物理情景学生是想向不到的，因此学生就没办法去解决，这个时候我认为我们物理老师不应该“就题解题”，而是用演示实验将物理情景展示给学生，引导学生去思考、去解决，这样做比对“就题解题”效果好得很多。如下： 　　例1：有一个同学问我：在北京上空水平飞行的飞机左翼与右翼的电势那端高？这个问题我没有直接告诉她，我问“北京位于南板球还是北半球？”学生回答：“北半球” 　　我又问“北半球的磁感线是指向地面还是从地面竖直向上”学生回答：“指向地面”紧接着我用学生的笔当作飞机，用手指尖当做磁感线的方向，然后水平推动笔演示给学生看后，学生立即表现出：“喔…，我知道了！ 右翼的电势高，” 　　三、在高考第一轮复习中演示实验应用的实例 　　1、将一物体从斜面上滑下，斜面底端与一个水平放置的皮带相连，如下图： 　　如果皮带静止不动时，该物体落在A点， 　　如果皮带加速向左运动时，物体将落到A的（ ） 　　A 左侧 　　B 右侧 A 　　C 原来的位置 D 不能确定 　　很多同学会选择A，我认为学生不仅对滑动摩擦力的公式F滑=μFN理解不够，更重要的是学生从生活经验入手，但生活经验又没有真正认识清楚所致，于是我就将这个情景通过演示实验展示给学生看后，学生才真正掌握了这现象，这是我校高三第一轮复习时遇到的常见的现象，但是此类题很多物理老师在讲解时，都是从表达式F滑=μFN入手，