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浅析高中化学学案导学教学 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0082-01 　　素质教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式。在实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为本，改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式，即研究性学习。研究性学习的提出是素质教育走到今天这一步的必然。在我们高中化学教学中，如何更好的切入研究性学习，切实有效地改变学生化学学习的学习方式。“学案导学”，取得了一定的效果。 　　一、“学案导学”的主要理论依据 　　所谓“学案导学”（学案）是指学生在教师的指导下填（编）写学习方案，师生在交互过程中共同建构课的内容，完成学习内容的选择、组织和编排;让学生进入主动探索知识的过程;并应用已有知识技能去解决问题;继而在课堂教学中，教师组织学生进行实践体验，并适时予以交流、评价与反馈;最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。 　　辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。 　　二、“学案导学”学案的编写和教学基本程序 　　1.导学学案的编写 　　在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。 　　①探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。 　　②启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 　　③灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 　　④梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 　　⑤创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 　　2.“学案导学”教学的基本程序 　　根据学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下： 　　教学过程： 　　学生活动： 　　三、“学案导学”教学设计策略 　　“学案导学”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理。有的是整堂课开展的，有的只是在教学环节中、在局部或对某个问题开展这种教学活动。因此，教学的设计主要考虑到五个方面的因素。 　　1.不同学生认知发展水平――如从简单到复杂、感性到理性，体现主体性。 　　2.不同类型的学习内容――元素、化合物、概念和原理，要有选择性。 　　3.不同的开放研究层次――问题的方向由定向到不定向，体现发展性。 　　4.不同的组织形式――小组、个人;单堂、连堂;课内、课外，注重有效性。 　　四、“学案导学”的教学实践 　　1.课前预习阶段 　　教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。 　　2.课堂讨论、探索阶段 　　在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。 　　学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感;另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息;同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态;最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。 　　我们在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序： 　　1.诱导式：提问―讨论（探究）―归纳 　　诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基