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浅析高中历史教学中问题式教学的实施 　　【摘要】问题式教学法，是由美国教育家杜威于20世纪初提出的一种教学方法，顾名思义就是教师提出问题，学生一起解决问题的一种教与学的方法。它具体是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，把教学内容化作问题引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。随着新课程标准的改革与实施，问题教学得到了愈发广泛的运用，并获得了十分显著的教学效果，本文我们将针对高中历史教学中问题教学的运用加以分析与探究，以期为今后的教学工作提供有力的借鉴。 　　【关键词】高中历史 问题教学 意义 实施 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0097-01 　　一、高中历史教学中实施问题式教学的意义 　　1.培养学生创新思维，提高学生创新能力 　　这种教学方法，能激起学生学习高中历史的兴趣，使学生能够大胆提出问题，并就自己和别人提出的问题进行深入分析，最后加以解决。这种教学方式不仅可以使学生学习历史现象，而且能使学生学会总结历史规律，并且学会分析和解决现实问题。 　　2.更新教师观念，提高教学水平 　　在高中历史课堂教学中，实施问题式教学，能够激励教师不断学习，不断钻研，认真努力学习新的教学理念，学习他人先进的教学经验、教学方法，掌握先进的现代信息教育技术，增强课堂的趣味性、知识性，扩大课堂容量。 　　二、高中历史教学实施问题教学法应重视的几点问题 　　1.突出重点、难点 　　课堂时间的限制要求教师的教学要追求高效。教师设计问题应做到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学要点。备课时，教师要依据教材的重点、难点，寻找教学的突破点，并据此寻找能创设情境教学的材料，然后围绕这些材料，设计一套由浅入深的问题方案，帮助学生在有限的时间内掌握教学内容，有目的地思维。 　　2.激发学生学习兴趣 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调的就是兴趣对学习的重要意义。教师应巧妙地将教学内容转化为新鲜的问题情境，帮助学生形成强烈的问题意识，还可以渲染历史情境，不断激发学生探究的兴趣和创造性思维，从而使学生逐渐养成自主探究的思维品质。 　　3.发挥学生的主体作用 　　新课改要求教师以学生为本，呼唤学生的主体精神，把学生看作活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是等待灌输的“知识容器”。在教学中，教师应切实发挥学生的主体作用，在提高课堂效率的同时让学生的人文素养得到潜移默化地提升，这是历史教育的理想境界，也是所有同仁的共同追求。 　　4.注重学生差异 　　教学应面向全体学生，兼顾各个层次的学生。根据学情，从学生的认知规律出发，根据循序渐进的教学原则，分层次、有坡度地设问;要做到由浅入深、由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，为学生创设思维的阶梯。既要激活成绩好的学生的思维，又要给学习较困难学生一定的机会，让全体学生都能积极地参与到教学中去，充当自主学习的重要角色，体验学习的成就感。 　　三、高中历史教学中问题式教学法的具体实施 　　1.积极创造问题情境 　　有效的问题情境，能为学生创设良好的学习和发展环境，激发学生积极参与，启发学生灵活思考，引导学生主动探究。高中历史课堂中，教师可以突破教材束缚，创造性地使用图片、实物、模型来直观地创设情境。如讲埃及金字塔时，教师可引导学生观察《建造金字塔》插图，并适时提问：从这幅图你想到了什么？学生从图上230万块磨光的石块、金字塔的精密度、监工手中的鞭子、奴隶的暴死等，就能认识到金字塔不仅是古埃及人民血汗和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，也是奴隶和农民被残酷奴役的历史见证。在实际教学中教师有时引导学生通过提出假设、检验假设来激发矛盾，产生问题情境。 　　2.结合教学内容巧妙的设置问题 　　古人云：“疑者，思之始，学之端也。”一切发明、发现和创造都是从好奇心、疑问开始的。教师要让学生在积极思考中掌握教材的基本史实和表达的基本观点，使学生在思考中培养分析问题和解决问题的能力。例如孙中山在国民党“一大”上重新解释的“三民主义”是重点教学内容，围绕这个内容，可以精心设计以下四个疑问： 　　（1）孙中山重新解释三民主义的原因是什么？ 　　（2）“新三民主义”中的“新”体现在哪些方面？ 　　（3）新三民主义和旧三民主义有何联系，有何区别？ 　　（4）新三民主义为什么会成为国共合作的政治基础？ 　　我们设计问题要从易到难，层次分明，符合学生的认知心理。学生是学习的主体，历史课程必须根据学生的身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 　　3.正确引导学生去思