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浅析课堂游戏在高职英语教学中的应用 　　摘要：针对高职学生所存在的普遍问题，在高职英语教学中适当的应用课堂游戏可以激发学生学习兴趣，巩固知识点，促进学生的语言实际运用。本文指出了一些高职英语教学中使用课堂游戏需要注意的问题，希望对高职英语教学起到一定的借鉴意义。 　　关键词：高职教育 英语教学 课堂游戏 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0021-02 　　1 高职学生所存在的问题分析 　　1.1 总体文化基础知识薄弱，学生个体间水平参差不齐 　　高职院校的生源一般是未达到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职专、技校等学校的学生。学生总体文化基础知识较弱，很多学生的英语成绩仅仅达到及格水平。又由于学生来自于不同的学习背景，个体差异较明显，教学中一个班级内两极分化的现象时有发生。如何全面的提升整个班级的学习能力，同时兼顾针对学生个体的因材施教，这对高职英语教学提出了新的挑战。 　　1.2 语言实际运用能力较差，听说技能尤为欠缺 　　高中时期的英语教学应试倾向严重。学生的学习模式主要是背诵单词课文，记忆语法规律，反复做练习等。学生很少进行听力练习，更不用说在课堂上进行语言实践，造成学生们语言实际运用能力差，“聋子英语”、“哑巴英语”现象显著。 　　1.3 缺乏目标和计划 　　学习兴趣不足，学习动力不强，学习积极性不高。大部分的高职学生对于自身的未来感到迷茫，不知如何为自己制定计划和树立目标。很多学生处于“混日子”的状态，每天去上课只是因为学校考勤制度的规定和考试的需要，课堂上精神散漫，对课程内容提不起兴趣，自主学习的动力和积极性很低。 　　1.4 心理问题较多 　　高考的失利，对学习的倦怠以及当今社会对高职教育的偏颇认知，诸多原因使目前很多高职学生有一定的自卑倾向，没有自信心。同时，由高中的严格管理过渡到高职相对宽松自由的环境，许多学生自我调控能力和约束力不强，难以适应角色的转换。此外，生源背景的复杂化导致了有些学生集体观念弱，组织纪律性较差等问题。 　　2 课堂游戏在高职英语教学中产生的效果 　　教育学家巴班斯基提出“课堂必须具备趣味性，这样才能使学生的认知活动积极化”。针对高职学生所存在的问题，立足于提升学生学习兴趣，增强其学习积极性，近些年来，高职英语课堂上逐步融入了多种多样具有趣味性，娱乐性，竞争性的游戏活动。较多研究表明，正确的使用课堂游戏会积极的促进高职英语教学活动的进行。游戏的形式活跃了课堂气氛，消除了学生们的心理压力，在轻松愉快的环境下，学生的学习兴趣得以激发。同时经过教师精心的设计，学生在游戏的过程中，不知不觉的掌握巩固了学习的重点和难点。此外，游戏通常会以分组的形式来进行，有助于培养学生的团队合作意识。为了取得游戏的胜利，组内学习能力较强的学生会主动帮助其他组员，利于缩小学生们个体间的差异，树立学生们的自信心，形成班级内的良性竞争。课堂游戏充分体现了“以学生为中心”这一特点。 　　3 高职英语教学中使用课堂游戏需要注意的问题 　　3.1游戏设计要全面考虑学生的层次，偏好及专业 　　在设计课堂游戏时，教师要充分全面的考虑，使得游戏的难度适合学生的整体综合水平。当游戏难度稍高时，教师应精心计划游戏分组，使得每组的平均水平相当。这样既能保证各组内部水平较好的同学可以帮助水平较差的同学，又能够平衡游戏进行中各组的实力，确保游戏的公平性、竞争性和趣味性。 　　其次，游戏的内容应偏向学生的兴趣喜好。这就要求教师要时时关注把握当前的社会潮流，将近期流行的新闻热点、娱乐热点、社会话题等元素融入到课堂游戏中。同时，教师要及时与学生们进行沟通交流，了解并将学生们的兴趣点、关注点与课堂游戏相结合。 　　此外，学生的专业也是课堂游戏设计需要考虑的重要因素。举例来说，对于一个主题为“Shopping”购物的单元，如果教师想要组织一个分组角色扮演的课堂游戏，在角色扮演的背景设置上，教师就应当考虑学生的所学专业。对于汽车营销专业的学生，教师可以将角色扮演背景设置为4S店销售汽车，每个组的同学扮演一个汽车品牌，来进行对自己品牌汽车的推销和介绍。而对于涉外旅游专业的同学，教师可以将角色扮演背景设置为旅行社销售旅游路线，每个组的同学扮演一个旅行社门店，来推荐自己公司的热门旅游路线。将课堂游戏与学生专业相结合，不仅可以使学生感到非常亲切，增强游戏的真实性与趣味性，更使得学生巩固了专业知识及专业领域的英语表达能力，为今后就业奠定基础。 　　3.2 游戏内容不仅要注重趣味性，更要兼具目的性和知识性 　　课堂游戏立足于活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣和参与度，但并不止步于“有趣”的游戏。课堂游戏要紧紧围绕教学内容，符合教学目的，突出教学的重点和难