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浅论高中物理课堂演示实验的特点 　　摘要：物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段。加强和改进实验教学是提高物理教学质量的重要措施和有效途径。物理课程的改革要求实验教学从过去的单纯“菜谱式”操作转变为实验探究；实验的功能由过去作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中创造物理情景、探索物理问题的主要手段。实验教学对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度以及引起学生的学习兴趣都有不可替代的作用。物理演示实验是中学物理课堂教学的重要环节，具有娴熟和高超的演示实验技能，不仅是提高物理教学质量的需要，更是一个优秀教师所必备的基本素质。 　　关键词：高中物理；实验技能 　　一切以物理实验为主题的课统称为物理实验课。从不同角度，可以将物理实验课进行不同的分类，按照教学形式可以分为演示实验、学生分组实验、边教边实验以及课外实验与制作等。演示技能是一项重要的教学技能。物理教学中的演示，需要教师掌握设计实验和进行实验操作的技能。然而，演示技能不仅仅是实验技能，物理教学中的演示不仅要符合物理知识本身的规律，而且在设计、操作中要符合学生观察、思维的认识规律。实验技能的主要目的是得出物理规律，而演示技能不仅要正确得出物理知识的结论，而且更主要的是引导学生观察和思维。 　　一、物理课堂演示实验技能的含义 　　物理课堂演示技能是指教师在物理教学中运用实验操作、实物及模型展示、现代教学媒体辅助等教学手段，以调动学生的感官和注意力，并指导学生观察、思考和操作的一类教学行为。 　　演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验。它是物理教学中广为应用的一种教学形式，它可以用于各种教学环节中。 　　在课堂演示实验教学中，教师是操作实验主体，处于主动地位；学生是观察主体，处于被动地位。而课堂演示实验的教学效果主要是以学生能否达到预期的学习效果来衡量。因此演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身（实验能否出现预期的物理过程和现象），还取决于教师主导作用的充分发挥。而主导作用能否充分发挥，不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质，还取于教师对演示实验所采取的教学策略以及对教学过程（程序）的设计。 　　二、物理演示实验的特点 　　物理演示实验是中学物理课堂教学的重要辅助手段，是在课堂教学这个特殊的时空内进行的，它不同于科学研究中的实验，主要有以下特点。 　　（1）科学性与目的性并重。物理演示实验的主要作用不仅仅是为了获得某一次具体的实验结果，而是为了达到教学目的。演示实验的选择和设计，都必须服从于教学目的。有时候，从科学研究或实际生产的角度来看是先进的手段和方法，但从教学角度来看却未必是合理的、可取的。例如，气垫导轨、电子计时器在较大程度上解决了力学实验中消除摩擦影响和计时准确性两个老大难问题，但在说明匀速或匀变速直线运动的特点时，还是用打点计时器为好。在特定的条件下，物理演示实验甚至需要有意地对某些造成误差的因素的影响加以夸张或制造某些假象，以引起学生的思考和讨论。例如，用伏安法中的内接法测电阻时选择小电阻，用外接法测电阻时选择大电阻等。 　　（2）直观性强，可见度高。物理演示实验要面向全体学生，因此，它必须有足够的可见度，它所表现的物理现象必须十分鲜明；它所显示的物理量间的关系必须是简单明了；它所依据的物理原理必须是正确易懂；它所选用的仪器、装置必须是明白而又易于操作。但是，在增加实验可见度问题上也要注意实验原理的正确，防止出现“假实验”。 　　只有清楚明显、可见度高的物理现象，才容易触动学生的视觉，激发学习兴趣，启发思维活动。我们可以采取增大器材尺寸，改善室内光线，选择仪器摆放角度以及选择合适演示角度、位置甚至向不同方位动态展示演示结果等方法，力争提高实验的可见度。另外，我们对某些变化小、效果差的实验现象，应利用投影仪或实物投影仪将其投影放大，提高可见度。例如，非晶体导热性的演示、用验电器做检查物体带电、研究静电屏蔽、探索决定电容器电容大小的因素等演示时，我们可采用投影仪或实物投影仪将实验器材映射于屏幕上。我们也可将某些演示实验改为分组实验，如把通过磁铁与线圈相对运动得出楞次定律的演示改为分组实验，这样，线圈绕法、指针偏转一目了然，不仅便于学生观察，印象深刻，而且增加了他们的动手机会，提高了学习兴趣，增强了实验能力。除了投影、实物投影等手段外，还可以用示教板来突出实验的主要装置，以便于学生把注意的焦点集中于所要研究的问题。 　　（3）瞬时性快，难以再现。演示实验要在课堂教学所分配的有限时间内完成整个实验的操作、观察过程，而且往往是一次性的。不能像学生分组实验那样可以反复多次，仔细揣摸，这就决定了演示实验的仪器装置要高度稳定可靠，教师事先要作充分的准备。某些演示所发生的物理现