浅议音乐教学的策略.docVIP

浅议音乐教学的策略 　　真正的学习并不是由教师传授给学生，而是学生本身主动参与的过程，教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、激发学生求知欲望的材料。在教学方式上，尝试更加突出学生主体地位。 　　音乐教学悬念实践共鸣合作激励新课标指出：真正的学习并不是由教师传授给学生，而是学生本身主动参与的过程，教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生求知欲望的材料，然后让学生自己去解决问题。在教学方式上，尝试更加突出学生主体地位。在上课时，充分地让学生意识到自己是音乐课上的“主角”，及时了解学生对音乐课的期望，在课程设置、教学内容和兴趣导入上贴近学生的需求，满足学生的需要，尽可能调动学生的主观能动性，让其成为音乐课的主导因素，从而使学生在参与音乐及表现和创造音乐的活动中体验成功的愉悦。在教学方法上，更加丰富学生的感官感受。经常性诱发学生的学习兴趣，体会宽松的课堂氛围。因此，我们在教学实践中，应始终把学生置于主体地位，让他们积极主动地参与教学的全过程，变“苦学”为“乐学”，力求取得更好的教学效果。 　　一、激起悬念，诱发动因 　　兴趣是最好的老师。认知心理学认为，兴趣是学生最积极的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为知识的引入，要让学生“带着兴趣，带着问题”进入角色，这就有如蓄势待发的感觉。例如，教唱《小鸟，小鸟》时，我这样导入：让学生听着音乐模拟小鸟飞舞的动作进教室，接着提问：刚才同学们是怎样进教室的？伴你进教室的音乐好听吗？为什么？（学生：刚才是飞进教室的，音乐很活泼、很动听、很有跳跃感……）接着提问：我们的耳朵有什么用处？（听故事、听讲课、听音乐、听大自然的声音……）再提问：现在我来考考同学们，请大家闭上眼睛用耳朵听，同学们听到了什么声音用嗓子模仿出来。（老师：把事先录好的各种鸟叫声一一播放；学生：快活地模仿出各种各样的鸟叫声）这样设计，深入挖掘快乐的因素激起兴趣。教学开始，学生随着音乐“飞”入教室，用耳朵来引导学生建立良好的学习聆听音乐的习惯，这些都为下面的积极参与歌唱小鸟、感受歌曲情绪做了充分的准备。因此，在课堂教学中，教师主导作用的发挥，不仅在于知识的系统讲解，还在于设置问题，激起悬念，启迪学生的思维，促进学生进入“角色”引导他们积极探索、创造，让学生成为“发现者”，享受体验思维成功的乐趣。 　　二、引导实践，提供机会 　　美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会理解。”所以，我们作为教育者在组织学习活动时，尽量给学生以最大的活动空间，提供动手机会。例如，在欣赏《黄河大合唱》时，老师不仅可以引导学生认真聆听音乐，还可以组织学生收集有关《黄河大合唱》的文字资料，在网上或图书馆搜集我国抗日战争时期的资料。在课堂上，《黄河大合唱》的文字资料调动学生有感情的朗读出来；抗日战争时期的资料调动学生用讲故事的形式讲出来；讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐所做出的伟大贡献等；在课下，组织学生出版音乐墙报。这种方式，不仅为学生提供参与机会，而且改变了传统的教学中学生被动地接受的教学模式，这令我想起了“教是为了不教”这句话。 　　三、情感调动，激起共鸣 　　情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美的动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。所以，通过情景美调动学生的感情，激起情感上的共鸣，达到入迷的陶醉状态，使美融化于心灵，才能激发主动因素。例如，教唱《可爱的家》《常回家看看》时，以“我有一个温暖可爱的家”为题目，让学生主动参与：（1）让学生介绍自己的家、与家人发生的动人故事等，特别是寄宿的同学，教师也参与谈自己的家。（2）收集一些温馨家庭的照片、画像，用投影或传阅的方式交流讨论，调动同学们对温暖的家的情感。接着，让学生静静地听一两遍歌曲。由于有了刚才的“前奏”，再加上歌曲的熏陶感染，学生在情感上与歌曲产生了共鸣。此时，再让学生谈谈对整首歌曲的印象及感想，学生会情不自禁地进入了“游子思家”的“思念”和热爱的情感之中。又如，《黄河大合唱》要调动学生感受到中华名族不畏强暴的英雄气概。同时，教学中还可以通过朗读、讲故事、做游戏、表演或借助电脑平台、VCD等调动情感，创设情景。也只有对感知的美有深刻的情绪体验，才会产生对美的热爱，对真理的追求，才可能有美的创造。这样，更好地使学生积极地、主动地、愉悦地参与充满浓情氛围的课堂互动。 　　四、注重合作，发挥主体作用 　　“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，使老师的教变为学生的学，激发学生浓厚的兴