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浅议诉讼法课程的实践性教学方法 　　【摘 要】诉讼法作为法学专业核心课程之一，是一门实践性非常强的课程，对法学学生的综合素质有着至关重要的影响。因此，要将诉讼法课程作为教学改革的重点，加入实践性教学部分，将理论和实践有效地结合起来。 　　【关键词】诉讼法课程 实践性教学 案例教学 模拟法庭 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0077-02 　　近些年来，教育部针对现在大学教育尤其是文史类学科普遍缺乏实践性的问题，要求大学改革现有的教学方法。法学是一门理论性和实践性都非常强的学科，这使得法学教育具有双重性，即学术研究性和职业实践性。诉讼法作为法学专业核心课程之一，是一门实践性非常强的课程，对法学学生的综合素质有着至关重要的影响。因此，要将诉讼法作为教学改革的重点，加入实践性教学部分，将理论和实践有效地结合起来。 　　一 何谓实践性教学 　　实践性教学，就是让学生走出课堂步入社会，到社会中去锻炼以及向社会学习，让学生亲身观察、学习理论在实践中的具体应用，体会知识应用的方法、技巧等，乃至亲自动手将所学的知识应用于实践，从而达到培养学生知识的应用能力、综合能力的教学目的①。在实践性教学的过程中，应以学生为中心，以掌握知识为基础，培养能力为重点。通过实践性教学，充分调动学生学习的主动性，推动学生将理论和实践相结合，了解和熟悉社会的各个领域，并从中汲取营养，学以致用，培养既掌握法学专业知识，又拥有处理各类法律实务专业技能的综合型人才。 　　二 实施实践性教学的必要性 　　1.诉讼法课程的教学现状 　　教学手法单一，不利于学生对知识的运用，传统的诉讼法的教学模式把学生作为客体，教师一味地在讲台上念自己的备课本，或就相关的法律条文举一些案例，学生被动地坐在下面听。长此以往，形成了以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心的“填鸭式”教学，使得教师在教学中不知不觉地将注意力放在理论教学的目标上，学生只是死记法条，硬套法条，学习仅仅是应付考试，扼杀了学生的逻辑思维、自主思维的能力。 　　教师素质问题也是影响因素。由于教师在高校专职教书，面对高校评职称多注重理论研究，教师们往往更加重视理论研究，不太注重司法实务，在教学过程中也较少强调理论和实践相结合。教师自己缺乏具体的实践经验，导致教师本身也不擅长法律的运用，不了解司法实务，这样就很难培养出有实务知识的学生。 　　2.实施实践性教学的必要性 　　第一，适应经济发展和教育全球化的要求。经济全球化的表现之一就是教育全球化，教育全球化要求我国在教育内容、教育方法上要适应现代经济全球化的要求。因此，法学教育必须树立国际意识、全球意识，提高学生自身的国际竞争能力，这就要求法学教育者要了解世界先进的法学教学方法，加强法学教育的国际交流与合作，这样才能培养出具有应变能力和适应能力的法学人才。 　　第二，克服传统教学方法弊端的根本途径。如前所述，我国传统的法学教育中过分地强调理论知识的灌输和探讨，而忽视分析和处理实务问题的能力。如何改变这种重理论而轻实践的教学方法？这就要求教师在教授学生理论知识的同时，还要教会学生自学的能力，让他们既有自我发展的空间，又有发现问题的能力。在实践性教学中，通过各种途径训练学生如何解决问题，让学生通过一个个实际的案件寻找法律、学习法律、分析法律、解释法律和使用法律。 　　三 开展实践性教学的方法 　　1.增加课堂讨论环节 　　美国联邦最高法院大法官霍姆斯曾经这样说过，与自学不同，教育主要存在于人们的兴趣与志向的形成过程之中。如果你可以使一个人确信，另外一种追求方式更加深刻，另一种快乐形式比他已习惯的更加精致――如果你使他真正看到这一切――人的本性就是这样的，即他渴望更深刻的思想和更加精致的快乐――法学院是在以这种庄严的方式传授法律和培养伟大的法律人②。要达到这样的目标，无论教师上课多么绘声绘色都无法替代学生自己真正参与到其中所获得的快乐和成就感。这就要求教师在日常的教学中鼓励学生参与，在课堂教学中，不仅要学生“听”，更需要鼓励学生“说”和“讨论”。“说”，即要求给予学生提出问题和回答问题的机会。此外，还应该鼓励学生多“讨论”，鼓励学生就相关的民事诉讼课堂教学问题展开讨论，尤其对一些有争议的理论或我国和国外不同的法律规定，让学生课外查看相关的内容，在课堂上各抒己见。 　　2.案例教学法的运用 　　案例教学法源于1870年美国哈佛大学法学院院长郎道尔首创的“判例教学法”。在案例教学法中要特别注意案例的收集、选择和使用。课堂分析的案例要和教师在课堂上解释法条而举的例子区分开来。在收集、选择案例时，首先要将案例分类，对案例进行分类时还要注意其科学性、目的性、针对性。所选择的案例不管事件的大