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浅谈高中数学教材二次开发的涵义与方法 　　众所周知，数学课标课程设置的特点是面宽而纵浅，加量但不加时，这就在客观上使得如何追求课堂教学的有效性成了每个一线老师都必须直面的问题. 　　相关研究表明，提高课堂有效性的途径很多，其中一个值得关注的途径是用好教材. 　　由于教材是最基本的核心资源，是实施教学活动的最常用工具，是完成课程目标的途径和媒介.而每个教材的编者的解读视角都不一样，因而教材的案例与课标之间的契合度就可能存在不足.这意味着，一线教师不能是简单机械地“教”教材，而应面对所有学生，科学的审视、整合教材，应冲破传统的教材束缚，尽力丰富教材，优化配置课程资源，对教材进行“二次开发”，用教材“教”. 　　1 二次开发的涵义 　　所谓“二次开发”指的是对现有教材个性化地、创造性地、灵活地加以修改、增删、调整、加工等运用，并合理选用和开发其他教学资源，为教师的授课提供更切合学生学情的情境引入和案例选择，让开发后的教材更有利于学生对知识的理解和思维的发展，它以教材为依托，基于教材，又超越教材. 　　2 二次开发的方法 　　笔者的教学实践表明，二次开发可围绕以下途径展开：围绕核心概念，围绕教材预留的空白，围绕学生的困惑.相应的常用方法通常为：修改、增加、删减、重新排序等. 　　2.1 修改 　　修改指的是对课堂活动的内容、训练的重点、需突破的难点、教材的例题、练习等的修改. 　　修改可以应用于教材内容的任何方面，可分为改写与重组两方面，当教学内容不符合实际，即当教材内容过于繁琐，或者难度过大，增加了学生学习的负担，影响了学生的学习时就要对教材内容进行改写；而重组主要应用于课堂教学内容的整体设计.有时也可摆脱教材的束缚，从指导思想、方法、内容等各个方面充实教材，实现新的突破. 　　示例1 必修2《直线与平面平行的判定》教材的改造 　　结合现实问题、身边的生活问题，创设情景引入让学生直观感知和理解判定定理的内容.依照最近发展区原理将教材的例、习题结构进行恰当的整合，选取了课后练习一作为例一，课本例一为例二，课后练习二作为例三.如此改编降低了认知难度，铺设了恰当台阶，形成了具有坡度的问题链，有效解决了学生认知困难，有助于学生更好地掌握知识. 　　示例2 必修5第一章《解三角形》例、习题的改造 　　本章的例、习题不适合学生目前学习和高考要求的特点，进行重整教材，编制适合学生的问题及范式，将90%的例、习题改造（或将非特殊角转换成特殊角，或加入必修4中的相关三角函数知识与方法，或联系了必修1的相关函数知识）. 　　2.2 增加 　　综观教材，课标所要求的知识都涉及到了.但教材是知识的精华和浓缩， 往往言简意赅， 有些知识限于篇幅有限， 过程未详加说明，有些知识未考虑到学生差异或者学生自身的接受能力和认知特点，所以常常会导致学生的学习产生思维障碍，学习产生困难. 　　教师要充当教材与学生之间的桥梁者， 对教材所呈现的知识内容进行拓展，合理设置铺垫和阶梯，给学生的思维搭桥，让学生知其然， 更知其所以然，使教材变得丰满且易于学生接受. 　　有些教材的内容只有部分符合教学目标的修要，有必要增加相应的材料，材料的增加形式主要有两种：延伸和扩展.延伸是增加相同性质的材料，就是材料数量的增加，如：同一类型的题目改变背景或数字或字母等；扩展一般是增加不同性质和种类的材料. 　　示例3 必修5第二章《数列》的内容改造 　　在“数列求和”这部分知识中，教材只介绍了等差数列、等比数列这两种特殊数列的前n项和，只介绍了公式法、倒序相加法、错位相消法这三种求和方法.而笔者通过对历年高考试题的研究，认为学生只掌握这些知识时远远不够的，学生需全面把握求和方法，熟练、准确解决数列求和问题.因此在教学实际中笔者增加了：化归、并项求和、分部求和、裂项相消等求和方法. 　　当然，应该注意到，增加不是盲目的，过度的增加只会加重学生的学习负担，教师在增加内容时必须综合考虑：学生的实际、兴趣和需求，教学目标和实效性. 　　基于此，笔者认为增加有几个原基本则：增加是为了让学生更深刻的理解知识，增加是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，增加是为了帮助学生全面了解事物，完善相关认识. 　　2.3 删减 　　当教材的某些知识内容过多、过杂、过泛超过了学生的实际需求，对于不必要的内容就可以大胆的删减.如：同一类型的题目数量过多，当学生已熟练掌握这部分知识时就可以删减部分题目.但不可随意删减，应谨慎地适当删减一些内容，因为教材是编者按课程标准精心编撰而成，只不过在进入真正教学过程中，编者对不同的教学对象和教学情景不可能事先确定. 　　示例4 必修1第三章第二节函数模型及其应用的实例改造 　　本节实例过多，重复度较高，且计算都过于复杂，可