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浅谈高中物理教材中“思考与讨论”栏目的教学功能 　　摘要：通过高中物理新教材的教学实践，本人对教材中各栏目的有效应用感触颇深，现特别就人教版高中物理教材中“思考与讨论”栏目的教学功能做一些探讨。 　　关键词：课改;教材;思考与讨论;功能;有利于 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-089-1 　　一、有利于导入新课 　　例如： 　　思考与讨论： 　　普通的小型轿车和旅客列车，速度都能达到100km/h。但是，它们起步后达到这样的速度所需的时间是不一样的。例如一辆小汽车 　　起步时在20s内速度达到了100100km/h，而一列火车达到这个速度大约要用500s。谁的速度“增加”得比较快？它们的速度平均1s各增加多少？ 　　请再举出一些例子，说明“速度快”“速度变化大”“速度变化得快”描述的是三种不同的情况。 　　通过思考讨论比较出两种交通工具的速度变化的快慢，从而自然地引入比较物体运动快慢的物理量──加速度的概念。 　　二、有利于加深对概念的理解 　　例如： 　　思考与讨论： 　　从牛顿第一定律我们得知，物体都要保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”。但是这种“本领”的大小是不一样的。 　　物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关？请大家通过实例进行分析。 　　通过学生举例分析讨论，加深学生对惯性概念的感性认识，理解惯性是一种“本领”，是物体“抵抗运动状态变化”的本领，仅仅取决于物体的质量，而与物体是否受力，具有多大的速度无关。 　　三、有利于发挥学生主体作用 　　进行创新教育必须培养学生的创新意识，只有具有发表自己见解的意识和勇气，学生才能有所发现、有所创造。教材中的“思考与讨论”是编者精心设计的，目的是通过师生对问题的讨论，使学生进一步加深对物理规律和概念的理解，分散教学难点，培养学生发表见解的意识和勇气。在教学过程中，教师应该组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，不可包办代替或直接告诉学生结论。 　　例如： 　　思考与讨论： 　　图中的两条直线a、b分别是两个物体运动的vt图象。哪个物体运动的加速度比较大？为什么？ 　　教学目的是介绍vt图象的倾斜程度与运动加速度的关系，但这里不是由教师正面讲述，而是从一个问题出发，即从直线的倾斜程度出发，进行讨论。这样不仅促进了学生进行主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。 　　四、有利于启发式教学 　　可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系，提高学生的思维能力。我们应根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导。也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力，最好不要由教师包办。能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。 　　例如： 　　思考与讨论： 　　如图的电流i通过一个R=1Ω的电阻。它不是恒定电流。 　　1.怎样计算通电1s内电阻R中产生的热量？ 　　2.如果有一个大小、方向都不变的恒定电流通过这个电阻R，也能在1s内产生同样的热，这个电流是多大？ 　　通过“思考与讨论”让学生掌握如何计算一般交变电流通过电阻产生焦耳热的方法，有利于引导学生深入思考并得出结论，培养学生自己总结方法的能力。 　　教师应注意在讲清概念的同时，注意能力和方法的训练与培养。教师叙述要有启发性，给学生留有较多的独立思考余地，注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。教学要讲究效率，既要讲清，又不能巨细无遗，什么都讲清。在物理学方法和思想（包括思想教育）比较突出的地方，有意识地或总结或点一点（如理想化的观点、理想实验的方法、建立模型的观点、实事求是的观点等），逐步引导学生自己整理、归纳学过的知识。 　　五、有助于扩大学生的知识面 　　通过对本栏目问题的思考、讨论与交流，学生不仅明确了新学习任务，而且明确了学习的意义，同时通过对方法的归纳，便于引出（揭示）将要学习的内容，为今后的学习奠定基础。 　　例如： 　　思考与讨论： 　　一位同学从操场中心A出发，向北走了40m，到达C点，然后又向东走了30m，到达B点。用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移（即代表他的位置变化的最后结果的位移）。 　　三个位移的大小各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？ 　　要求学生从这一实例出发思考矢量相加的法则，学生可能不大容易说出完整的平行四边形法则。没关系，说不出来也不必告诉他们，学生只要结合实例认真考虑了，即使说不出来，也一定能够有所领悟。在教材的安排上，这时还不要求学习矢量相加的法则