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发 展 心 理 学 主讲：牛玉柏（浙江理工大学心理学系副教授） 第一部分：发展科学的理论与研究 第二部分：发展的基础 遗传对发展的影响 孕期发展、出生及新生儿对未来生活的准备 生理自我：大脑、身体和动作技能的发展 第三部分：语言、学习和认知发展 早期认知基础：感觉、知觉和学习 认知发展：皮亚杰理论和维果斯基的社会文化观 认知发展：信息加工的观点 智力的测量 语言和沟通技能的发展 第四部分 社会性和人格发展 情绪发展和亲密关系的建立 自我和社会认知的发展 性别差异与性别角色的发展 攻击行为、利他主义和道德发展 第五部分 发展的生态学 家庭 家庭以外的影响因素——电视、学校、同班 结语 第一节 概 述 第一单元 发展心理学的研究对象 一、心理发展的概念和性质 发展心理学 研究心理发展学科，属于基础理论学科。它的研究又属于应用基础研究。 心理发展内容 心理的种系发展：动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学） 心理的种族发展：人类心理的历史发展（即民族心理学） 个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展（即发展心理学） 心理发展的内涵 发生（从无到有）和发展（从简到繁，从低级到高级） 心理发展的性质 整体性：心理活动有其独特的质的规定性；各种心理过程紧密联系、相互制约，相互作用。 社会性：高级心理机能的发展由社会文化所决定。（维果斯基） 活动性：通过动作和活动主客体之间相互作用（皮亚杰）。 规律性 普遍性和特殊性的统一：既有同性，也有个性。如正态分布 心理发展的方向性和顺序性：是先天排定的向性和序性程序。如身体发育和运动发展遵循“头尾原则”和“从中心到外周”原则。 心理发展的不平衡性：是按不均衡的速率向前进展的。如发展的“加速期”。 二、发展心理学的研究内容 心理发展中各年龄阶段的特征 年龄特征（本质特征），具有普遍性。心理发展在年龄中进行，但非绝对同步，也不是因果关系。 年龄阶段的根源：认知过程的差别。 心理发展的基本理论 遗传与环境和教育因素怎样制约着心理的发展； 心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是有机统一的； 个体的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的； 不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”。 第二单元 发展心理学的研究方法 一、发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能和特殊性 功能 描述：是基础，揭示并描述研究对象的心理特点与发展的状况。 解释：心理发展现象、特点、形成原因、互相关系和发展变化的说明。 预测：通过推论，对研究对象以后的发展变化及其特定情况中的反应作出推断。 控制：创设并操纵教育环境和条件，促进研究对象产生理论预期的变化或发展。 特殊性 关注的是一生的发展和变化历程，体现了发展性，即过程性和动态性。 二、发展心理学研究的设计方式 横向研究（比较）设计 定义：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 优点： 适用性：抽样的代表性可概括出某一年龄阶段的年龄发展特点，联结成整个发展趋势。 时效性：省人力、物力和财力。 缺点： 人为的联结性：即用不同年龄组的被试者的发展特征来代表同一批个体年龄的发展特征。 组群效应：又称同辈效应，即年龄上的心理差异也可能是文化和历史因素造成的。 二、发展心理学研究的设计方式 纵向研究设计（纵向跟踪研究） 定义：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。 案例： 优点： 能够系统地了解心理发展的连续过程； 能够揭示从量表到质变的规律。 缺点： 时效性较差（耗费时间、人力和物力） 被试容易流失 出现练习和疲劳效应 跨代效应 纵向研究设计 例1：1955年韦尔纳和史密斯开始追踪当年出生在夏威夷考艾岛上的所有760名婴儿的发展（出生、2岁、10岁、18岁和成年初期）。 出生时，16%表现出中度到重度的并发症，31%轻微，53%正常和健康。10岁时就发现，家庭环境（是否有丰富刺激、较高的敏感和支持性）特征能较好地预测孩子的智力操作成绩。 不良环境造成的长期后果是出生并发症的后果的10倍。 例2：美国1928年，追踪了8—30岁的个性处于两端的男女被试。一端容易激怒，脾气暴躁；另一端害羞、退缩。 结果：男性，脾气暴躁——与同事、老板关系不好，常失业影响收入；女性，脾气暴躁——急性子母亲和妻子，离婚率比较高；男性，害羞、退缩——结婚迟，当父亲迟，工作稳定；女性，害羞、退缩——社会接受、无社会适应困难。 纵横交叉研究设计（横向持续研究） 在几个月或几年内对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计。 三、发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 旨在探查文化因素对个体心理发展的影响。有两种类型：探讨发展的相似性和差异性。 三个研究案例。 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整