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给备课创设一个有效的磁场 　　语文备课是一个老生常谈的问题，但年年备课年年无新意，无非就是今年抄写去年的，去年抄写前年的，用这样的方式备课不但老师失却了热情，而且还深感备课的累赘。久而久之，备课这一环节变得无足轻重，教师备课形同虚设。那么，如何才能突破这一困境呢？首先要从当下存在的备课弊端说起。在当前语文备课中，有这样几个显著的问题：第一，备课多备的是学习的内容，缺少的就是怎么学的设计；第二，备课总是按照自己的教学思路，让学生被动接受，很少有如何调动学生学习的备课；第三，备课总是倾向于罗列一些活动的过程，将三维目标分割成一个个的小条状，缺乏长线储备。 　　综合种种弊端可以看到，作为课堂孵化器的语文备课急需改造。那么，应该从哪些地方入手呢？笔者认为，要从关注学生的学习动态和情态入手，采用立体化的方式，建构一个备课磁场，让学生在这个磁场中悦读、悦视，而后悦听，最终实现悦动，在课堂中开启智慧，积累丰富的营养，形成丰厚的文化底蕴。以下根据自己的教学实践，略谈初中语文备课策略。 　　一、求知其中，备设思维场 　　根据新课标要求，语文教学要以知识和能力作为基本目标，因而语文教学的本质就是要以课堂求知为主。这个时候备课该备什么呢？单单备知识点是不够的，而是要备求知场，让学生能够积极投入其中，自主学习、互动探究，也就是说，教师不但要备好学习的情境场，而且还备好思维的发散场，提升学生的生命素养。 　　例如，在教学《端午日》时，有教师设计了这样的教学备课案：第一，我预习我快乐。给一些字词注音并组词，说说一些词语的意思。第二，我阅读我感悟。想象一下，作者描绘了当时的什么场景，用一些词语来表示。第三，我探究我自信。画出对桨手的描写。第四，我期待我思考。对于端午日你有什么想法？你认为传统文化有什么是缺失的？写出自己的思考。第五，我有才我展示。学生可以根据生词、句子解释等来进行演板或者其他的展示。显然，这样的备课设计更像是模拟试题场，这里缺乏磁场的威力，缺乏活动的场景，缺乏语文熏染和体验的磁场。 　　语文作为一门语言课程，如果只是给学生罗列知识清单，这就不是真正意义上的备课。真正的语文备课应该从学生“学习场”的角度出发，带着“求知场”的设计理念进行。只有这样，才能让学生真正体会到学习层次、活动方式等多重学习要素。 　　例如，余映潮老师在《云南的歌会》备课时，列了两个板块：一是学习模块，一是助读板块。在学习模块里有精读课文这个部分，让学生钻研体会课文第四段，进行美点欣赏。在助读板块有几个预设，要学生读出声色之美，读出点面结合之美，读出动静合宜之美。从这些备课的环节可以看到，明确空间、指点文本、条理清晰，这样流畅的语言实践备课才是学生和老师需要的。 　　二、动态育智，备设心灵场 　　语文课堂是一个动态生成的过程，它是由作者、教者和编者、学生组成的一个多维智慧场，在这个磁场中，师生应能够展开活动，并且在活动的同时能够让学生获得启迪。在备课时，教师要关注智慧的生成和发展，因此，教师备课时候要在备足教材的基础上，备好、备活、备实课堂能动资源，尊重学生的独特体验、感悟和理解，以预设开放的形式激发学生的个性生成，引导学生在动态过程中孕育智慧。 　　例如，在对《鱼我所欲也》这篇课文进行备课时，笔者做了这样的设计：本文的论点是什么？是怎么提出来的？为何不直接提出来呢？（预设答案：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义也。由这一论点可以得到“鱼”与“熊掌”的比喻，先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”和“熊掌”是人们熟悉的美味，在二者不可兼得时，去取其中最美者这是最合乎情理和逻辑的，由此引出了舍生取义的论点。）论点提出来后，文章围绕重点论点是如何展开论述的？学生展开讨论，而后明确文本的主旨。在这个过程中，学生可以举行辩论活动，选择其中的一个话题来各抒己见。 　　在这样的一个预设的设计中，学生能够充分发挥自己的个体优势，将自己的感觉尽情抒发出来，无形中营造了一个培育智慧的磁场。在这个磁场中，学生能够在真诚而丰富的多维互动中获得思维的提升和智慧的精选，显然这样的备课是非常有效的。 　　三、励志滋养，备设励志场 　　新课标提出：要加强对学生的阅读指导，带领学生通过优秀文化的熏陶和感染，通过语文教育的渗透和融化，加强育人的作用。也就是说，在语文课的备课环节，教师也要从育人活动入手，将育人这个环节融入备课之中，备设一个强大的心灵磁场，起到励志、激趣的作用。 　　例如，在对《老王》这一课进行备课时，笔者从文章主题和备课定位入手，一方面考虑到学生的具体实际，另一方面则从文本入手，进行了这样的备课设计：请结合老王送鸡蛋的课本插图，试着有感情地朗读下面的文字，注意加点词语所蕴涵的感情，应当读出其中的语气，并进行分析，说明其中的缘由；请结合这