5创设课堂问题情景，激发学生自主学习(李永胜).docVIP

创设课堂问题情景，激发学生自主学习 浙江省丽水市花园中学 李永胜 [摘 要] 数学教育改革的核心是学生数学学习方式的变革，就是变被动接受的学习为主动参 与的学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学发现与证明过程的环境中接受挑战性的学 习任务，进行实验、探究和发现。通过课堂教学的导入新课，合理创设问题情境，可以集中 学生注意力，提高学习兴趣，激发学生自主探求知识的欲望，使学生学会合作、探索、创新， 培养自主学习的能力。 [关键词] 创设 问题 情景 兴趣 探究 思维 自主学习 在刚刚结束的市教坛新秀教师评比的课堂展示中，教学内容为《合并同类项》，其中有一位教师到了讲台后很客气的冲着学生笑了一笑，从口袋里摸出一把硬币放在展示台上，然后问学生：“你能告诉老师这里有多少元钱吗？”学生很快的回答：“7元！”老师又问：“你是怎么知道的呢？”学生马上回答：“我把6个5角的加一块等于3元，4个1元的加一块3元，在把他们加一块等于7元。”老师又说：“你是怎么想的？”学生马上回答：“我把6个5角归为一类，因为他们的共同特点都是5角。再把1元归为一类。”老师马上就表扬着说：“象这样同一类的我们把它划为一类，就是我们今天学习的同类项。”一个非常简单的情景，就好象在平静的水面投进一块石头，整个学习过程对孩子接下来的学习就充满兴趣，很自主的投入到学习中去。从这节课的情景引入让我感触非常深刻，体会到创设一个好的情景，将对孩子的自主学习带来深远的意义。 一、创设问题情景激发学生自主学习的意义 新课标指出：“数学教育改革的核心是学生数学学习方式的变革，要变被动接受的学习为主动参与的学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、研究和发现。”心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。” 由此可见，学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给学生创设一种自主学习的情境。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使学生全面发展。因此，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导学生积极主动地参与学习，自主地探究获得知识。激发在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，并能创新。 二、创设问题情境激发学生自主学习的基本策略 1、 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以我们初中的课堂教学最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。2、有利于提高学生思维层次 在大多数情况下，我们所设置的问题情境的主要功能往往停留在使学生掌握和巩固已学的基本知识的水平上。这样的问题情境只能使学生停留在低层次思考的状态中，很难激起学生强烈的求知欲。尽管这类问题对学生巩固知识来说十分必要，但从思维的高层次来说，从培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力来说，教师还必须从知识发生、发展过程，去创设问题情境，要从提高学生思维层次的角度来考虑，使学生能够“跳一跳，就能够摘到桃子” 又例如：教材7年级下在讲述三角形全等中，教材在课题的右侧设置了一幅我国著名桥梁工程师茅以升设计钱塘江大桥图片，在图片中非常清楚的观察出它的宽架中存在在许多全等的三角形，但为什么要用三角形的设计方案呢？这又给学生带来更深层次的思考，为后面的三角形具有它独特的性质学习带来兴趣，很受学生的喜欢，对于后面的学习基本上就事半功倍了。 三、创设问题情境激发学生自主学习的主要方法 （一创设情境?????? 创设操作情境学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要备准。如在时，我设计了操作活动：课前准备引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手摆中发现关系，从而抽象概括出：教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在教学过程中教师为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学