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让作文在生活中开花 　　赞可夫曾说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。” 　　“探究性作文”所要涉及的知识较多，并且对学生来说是新生事物，因此，学习新知识是刻不容缓的事。 　　一、方法点拨 　　（一）诱发动机 　　心理学研究告诉我们：动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。一般说，动机源于需要。 　　首先向学生讲牛顿、瓦特等科学家从生活中发现问题、开展研究、发明创造的故事，让学生明白，科学发明并不难，提出问题是发明创造的前提。接着我鼓励学生大胆提出日常生活中的问题，大家纷纷发言：小区门前的下水盖子为什么是圆的？夏天室内的水管为什么会出汗？母鸡冬天为什么下蛋少？要想明白这些问题必须要“探究”。于是出示“探究”一词，让学生说说他是如何理解的。 　　从字面上说是探索研究，这一点学生较容易想到；其引申意思通过三四个学生的交流和相互碰撞，学生能说出百分之七八十，然后，我再出示：通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。 　　（二）有的放矢 　　（学生自读《三阶作文》p335，p339，p340，p342的“技法点拨”内容，用笔勾画出通过学习你知道了什么。） 　　通过阅读大多数学生应该能找到并勾画出： 　　探究性作文分为自然探究作文、生活探究作文、实验探究作文、大探究作文四类。细分为： 　　1.对感到新奇、疑惑的自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“火烧云为什么以红颜色为主，还有其他颜色吗？”“蚂蚁为什么能够认路？”等自然现象；“为什么男孩子喜欢武打，而女孩子却不喜欢？”“为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？”等儿童眼中的社会现象；“夏天室内的水管为什么会出汗？”等生活现象。这类问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性。 　　2.对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢？”“怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？”这类问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。 　　3.对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。这类问题与第一类的不同之处在于“问题的着眼点”比第一类要深入一些。需要对多个（至少是两个以上）对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论。如“小白兔喜欢吃什么样的食物？”“猫是左撇子吗？”“为什么吸烟有害健康，可是政府却不禁止吸烟？”等。 　　4.知识产生背景与过程研究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”“下水道的盖子为什么是圆的？”这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于课外阅读之中。 　　5.专门知识实践应用。这类内容有几种情况。（1）学生学了课内外知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；（2）教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用”的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。（3）恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。 　　6.综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用的某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综和。 　　二、经典赏析 　　因“大探究”探究时间过长，学生没法在短时间内完成，所以大探究里的文章只是让学生欣赏了一下，重点让学生阅读《遭遇癞蛤蟆》《松树上的“鸭蛋”》《小心皂角素》《挑食的瓶子》这四篇与学生生活相贴近的文章。 　　（一）阅读发现 　　学生边读边思考这四篇文章在写作方法上相同点有哪些？这个环节所用时间比较多，因为文章只有细读，才能读懂读透，也才能找出这几篇文章在写法上的相同点。 　　（二）归纳总结 　　1.都有发现并提出问题。如《遭遇癞蛤蟆》中的“这到底是青蛙还是蟾蜍？” 　　2.探索研究自己所发现的问题，并使问题得到解决。所运用的方法：观察，如《遭遇癞蛤蟆》中癞蛤蟆的外形；上网查，四篇文章，只有《挑食的瓶子》中瓶子吃鸡蛋的原因是老师告诉的，其他三篇都是小作者通过上网查找才使发现的问题得到解决；动手做，《挑食的瓶子》是实验作文更不用说了。 　　3.都写有自己的感受。不但要记录下探究过程，还要写出自己探究过程中的心理感受。 　　4.都是自己亲自探究的。 　　归纳如下：一看书、二实验、三请教、四上网。于是，让学生选一个自己不明白而又十分想弄懂的问题去寻求答案，或单枪匹马、或精诚合作、或群策群力。 　　三、确定主题