(北京)北京高中生物 人教版 必修二 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计.docVIP

第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学分析 教材分析 《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，并为后续学习生物变异与进化奠定基础，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修2的重点内容。 《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。“假说—演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。在孟德尔证明遗传因子的分离规律时，他以“假说”作为理论依据，推导出可出现的具体事例(测交后代会出现1：1)，并以实验去验证，这一发现过程就是“假说一演绎法”基本思路的完整体现。所以有关这一节内容是高中生物新课程教学渗透“假说一演绎法”教学的难得的好素材，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。本节内容是学生在生物学系中第一次接触“假说-演绎法”这一重要的科学研究方法，因而引导学生感悟体会该方法是本节课的重点。 学情分析 1.知识水平： （1）后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象。在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。 （2）学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。而且一些必要的数学知识，如有关比和比例、二项式公式和概率学的相关知识也是学生学习本章必不可少的基础。 2.能力水平：学生有一定的推理能力和合作学习的能力。 教学目标 1．知识目标： （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 （2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释预测一些实验现象结果。 2．能力目标： （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 （2）通过了解孟德尔的实验思路，使学生了解运用科学方法揭示遗传规律的科学思维方法，对学生进行科学方法的训练。 3．情感、态度与价值观目标： （1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 （2）通过分析分离定律，使学生对现象与本质，因果关系等哲学观点有所认识。 教学的重点和难点 1．教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）利用孟德尔豌豆实验这一经典史学材料进行“假说—演绎”的推理训练。 2．教学难点 （1）对分离现象的解释。 （2）假说——演绎法中演绎推理环节。 课时分配：2课时 教学设计 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.出示教师本人（或学生熟悉的明星）一家三口的照片，引出遗传与变异的概念。而遗传与变异的相似与差异是通过生物的性状来体现的。 【设计意图：把自己的全家福展示出来，既创设与教学主题密切相关的背景，又营造出温馨愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣。】 2.展示动植物及人体各种相对性状的几组照片，引出相对性状的概念，并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念。 【设计意图：承接导入内容，引导学生回忆初中知识，使得他们的思维更加连贯。】 3.再次出示全家福照片，把多个性状综合在一起，从整体全貌看，子女更像是父母的融合体，简释“融合遗传”的观点。进而提出问题：具体到某一个特定性状（如眼皮单双）的遗传也符合“融合遗传”吗？ 【设计意图：简介“融合遗传“的观点，设疑：某一性状的遗传是否符合“融合遗传”？】 4．出示孟德尔在修道院后花园里给豌豆传粉的图片，简介孟德尔是遗传学的奠基人，他提出：“遗传的不是一个个体的全貌，而是一个个性状”，并且通过豌豆杂交实验，发现了生物遗传的规律。引出课题：孟德尔的豌豆杂交实验（一） 二、孟德尔生平简介 简单介绍孟德尔的生平故事： 1.抓昆虫的少年孟德尔； 【设计意图：让学生感受孟德尔对自然科学的浓厚兴趣，从而体味“兴趣是最好的老师”。】 2.孟德尔坚实的数学物理基础； 【设计意图：让学生看到多领域的互通合作以及科学研究过程中严谨求实的态度】 3.孟德尔曾经种植各种植物17年，最成功的豌豆就种了8年，才推翻了“融合遗传”理论，然后有了后来的分离定律和自由组合定律。 【设计意图：让学生领悟质疑的力量，坚持的可贵。】 三、孟德尔选择豌豆做实验材料的原因 设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ 1.豌豆的花 教师出示豌豆花的结构图，描述豌豆花的特点，解释豌豆在自然界中是纯种的原因。此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、自交和杂交等相关概念。并引导学生