(北京)北京市人教版高中生物必修二 第三章 基因的本质 第3节 DNA的复制 遗传信息的传递—DNA的复制 教学设计（附学案.docVIP

《遗传信息的传递——DNA的复制》的教学设计 第三章 基因的本质 第3节 DNA的复制 一、教学分析 （一）教材分析 1．在教材中的地位和作用 本节课是人教版高中生物必修二第3章第3节的内容。DNA分子复制是遗传学的基本理论，本节课在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。通过这节课的学习，可以加深学生对有丝分裂、减数分裂等知识的理解，进一步体会基因位于染色体让，对于学生深刻认识遗传规律是具有重要作用，同时DNA复制又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组等内容的理解和掌握。 2．教学内容的调整： 以前在这节课的教学中，只是按照课本对1958年Meselson以大肠杆菌为实验材料的实验前半部分进行探究，结果发现高考中出现该实验后半部分的实验设计思想，同时发现学生很难将DNA的复制与真核细胞分裂这两个微观、动态过程进行有效整合，结果导致高考失分，因此在此次教学设计中，增加了1958年Meselson以大肠杆菌为实验材料的实验的后半部分，以及1958年Herbert Taylar以蚕豆根尖细胞为实验材料的实验。 对这节课内容进行合理的拓展和延伸，在教学中将基础知识与经典实验有机的结合起来，不仅不会增加学生的学习负担，而且由于完成了对DNA的双螺旋结构、DNA的复制与细胞分裂过程中染色体的行为等知识的有效整合，回归到生命活动的真实状态，防止教学时人为地割裂，学生更易理解，同时由于反复使用假说演绎法探究问题，可以很好地对学生进行科学方法的训练和科学思维方式的培养，学生实验分析能力和逻辑推理能力得以很好提升。 （二）学情分析 1．知识水平：学生已具有了有丝分裂、减数分裂、DNA双螺旋结构等基本知识，也已经知道密度梯度离心和同位素示踪等实验方法。 2．能力水平：学生已经初步学会运用假说演绎法探究问题，具有一定的实验分析能力和逻辑推理能力。 3．心理水平： 兴趣是做好的老师，对于高二学生来说，严密的逻辑推理和分析问题所带来的愉悦是一种高层次的精神体验，教学时，可以通过创设问题情境，通过环环相扣的问题提出和解决，建立起一个自然流畅、逻辑清晰的教学过程，提高学生的学习兴趣，从而达到知识、能力、情感三维教学目标的实现。 （三）教学目标 1.知识目标： （1）概述DNA分子的复制过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。 （2）知道DNA复制在遗传上的意义。 2.能力目标：利用科学史经典实验，加强学生运用假说演绎法探究问题，培养科学的思维方式，进一步培养学生的实验分析能力和逻辑推理能力。 3.情感目标：通过DNA复制的方式探究，培养学生严谨的科学态度,使学生体会科学研究的魅力。 （四）教学的重点和难点： 1.教学重点：DNA的复制的条件、过程和特点。 2.教学难点：DNA半保留复制的实验探究 （五）课前准备 学案、DNA复制动画、PPT课件、学生准备红笔和黒笔 （六）课时分配：1.5课时 二.教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 导入 提问： 1．上节课学习了DNA的双螺旋结构，DNA分子中碱基对的排列代表什么？ 2．在学习有丝分裂和减数分裂时，我们曾提到DNA要经历什么过程，才能将遗传信息从亲代传递给子代？ 3．你认为DNA的复制是什么意思？ 提出问题： 本节课我们来探讨一下DNA是如何进行复制的 回答：遗传信息 回答：复制 回答：由一个DNA形成二个形同的DNA 通过引导，提出本节课研究主题 探究DNA的复制方式 假设 实验 验证 1958年Meselson以 大肠杆菌为实验材料的实验 1958年Herbert Taylar以蚕豆根尖细胞为实验材料的实验 引导： 1．猜想亲代DNA分子怎样复制 ？在形成子代DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪去了？ 2．对学生的回答进行补充，并出示当时科学家提出来关于DNA复制方式的三种模型 过渡： 到底DNA的复制哪种是方式呢？ 如何来证明哪个假说是正确的？ 引导： 1．我们可以用什么方法跟踪亲代DNA的去向？ 2．组成DNA的元素有哪些？如何得到被同位素标记的DNA？ 3．同位素之间有哪些差异？ 在学生回答的基础上说明： （1）有无放射性（确定了真核生物DNA的复制方式） （2）相对分子质量不同（确定了原核生物DNA的复制方式） 4. 如何根据相对分子质量不同将15N标记的双链DNA 和14N标记的双链DNA 如何分开？ 出示离心结果图 5. 如果DNA的一条