怎样当好教导处主任.docVIP

做一个给力的教导主任 -----教导主任工作的“六个一” 教育教学是一个系统工程。既然是工程，就得有指挥长，就得有工程师。在学校教育教学这个工程中，校长是指挥长，这是不言而喻的，那么，谁是工程师呢？工程师就是我们教导主任。 教导主任之于校长是一个什么样的角色？有校长曾开玩笑说，相当于男人的老婆。 教导处实际上是协调处，是作战指挥处。而教导主任就是学校的协调员，是一切教育教学活动的指挥员。 教导主任应该像老马一样识途——能驮着上司和下级找到该去的地方；像老牛一样忠厚——不管车上坐着什么人，都只埋头拉车；像骆驼一样隐忍——耐饿、耐渴、耐风沙，决不发牢骚。 …… 教导主任应该是什么角色？具有什么职责？如何履行好职责呢？ 抓好一个中心——课堂教学 教学是学校的中心任务，课堂是实施教育教学的主阵地，这是由学校工作的性质和任务决定的。不管教育如何折腾，教学作为学校的中心任务始终不会变。课堂作为主阵地的地位不会变。教导主任作为落实这项中心任务的领军人物，如何对课堂教学实施管理呢？ 多年的业务管理工作，让我明白了一个道理，要让管理出成效，必须具有针对性。一切的管理方法只有结合本校实际才会有成效。 通过听课、调研等活动。我发现我们学校的老师们对课堂教学缺乏深度反思。于是我确定我们学校管理课堂教学的重点就是如何引导教师对课堂进行深度反思。 如何引导教师对课堂教学进行深度反思？从哪几个方面进行呢？我觉得应从6个方面来反思自己的教学 （ 希望与大家交流）： 1、是否关注知识的教学，是否能用知识本身的魅力激发学生的学习兴趣。 2、教学内容是否能通过联系学生生活实际、科技发展来活化课堂。 3、教学中是否对学生进行能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的“可持续发展”打下基础。 4、课堂上是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习，做到以学生为主体。 5、教学设计中是否能将问题和过渡设计得科学、巧妙，使课堂教学过程合理而自然。 6、是否关注课堂生成，如何将课堂“意外”演绎为课堂精彩。 另外，通过课堂观察，我发现课堂高耗低效现象严重： 声、光、电——集束轰炸，剥夺了学生想象的权力，学生缺少了对文字的自读自得、自悟自获，学生缺少了精心阅读、涵咏的过程；课堂缺少了咬文嚼字，缺少了对文本深度的理解；课堂注重了齐读、有感情的朗读，但缺少了读与写的结合训练；课堂注重了读，但缺少了写字指导；课堂注重了教师的教，但缺少了思维的训练；课堂注重了训练，但缺少了训练强度，课堂注重了学生发言，但缺少了教师的倾听等待。 如何改变课堂教学的现状，通过反思，我觉得应该采取下列措施： 教师要改变自己的教学行为。这也是新课程改革要求的。教师要尽量少讲，留出时间让学生多读 、多背、多记，充分利用《自读课本》，让学生多积累；要精讲多练，留出时间让学生独立训练，促使知识形成技能；要让学生多收集资料， 留出时间交流，培养学生收集信息和处理信息的能力；教学要贴近学生的生活实际，让学生学“生活”，用“生活”，服务“生活”，创造“生活”，激发学生的学习兴趣。 根据对教师课堂教学教研的观察，通过反思，我琢磨出了教师、学生发展的几句话： 教而不研，专业没发展。 研而不实，发展是空谈 研而不深， 空累自身。 研而不透， 光阴虚度。 教而不活， 枉费口舌。 活而不思，白费心机。 思而不深，难以创新。 思而不变，课堂必乱。 乱而不治，何谓大智？ 大智不具，何谓人师？ 我觉得每个教导主任在指导课堂教学的时候，都要尽量避免“教而不研、研而不实、研而不深、研而不透、教而不活、活而不思、思而不深等现象。让我们的课堂管理工作“实而深”、“深而透”、“透而新”。 强化一个模式----一课二上三讨论 所谓“一课二上三讨论”教研模式，即同一节课由一名或多名教师上两次，同学科组教师讨论三次。利用“一课多研”的形式进行“磨课”，开展以课例为载体的教研活动。 （1）、围绕“一课” “一课”就是一堂课，以年级教研组或学科组为单位，（谁主备？如何备课）围绕这一课题，组织老师集体备课，根据学科教材内容，充分挖掘教学资源，在本年级组平行班中实施教学研讨。 （2）、体验“两上” “两上”在集体备课的基础上，由同年级组中的一名或几名教师在不同教学班进行两次课堂教学，同学科组教师随堂听课，共同体验教研、课堂教学效果，对比同一教材不同教学设计的效率，然后同学科组的教师再共同修改、完善教学设计。形成比较成熟的教学设计后，同一老师可以上三次或多次上课，甚至可以上完同年级的所有平行班。 （3）、强化“三讨论” 第一次讨论是教研组全体成员集体备课，共同讨论本课时教材的重点、难点，重点怎样分解，难点怎样突破，“三维”目标怎样落实。 第二次讨论是指，“一上”后，执教者进行第一次教学