创新精神和实践能力的培养初探.docVIP

创新精神和实践能力的培养初探 广南县南屏镇初级中学校 韦祖奎 关键词：培养，创新精神，实践能力，探索 摘要：学生的创新素质是信息化社会的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再那么重要。培养学生创新精神与实践能力，也是人的性发展价值的需求。也就是说，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬。创新和实践的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务，而改变学习方式的根本意义，是为了培养学生创新精神。本人正是从实际教学中尝试探索，培养学生的创新精神和实践能力得出的一些经验和总结。　　一、一切着眼于培养学生的创新素质 1、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提　　当学生根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么学、能否学、学什么、怎么学，有自己的意识和反应。这时，表现为学生的个性得到张扬。学生个性得到张扬的时候创新潜才能开发出来。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契机。　 2、探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径　　在探究过程中，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践；学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法。在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，所以探究有利于培养学生的创新个性和创新能力的培养。 二、营造一个充满“磁性”的课堂环境　 充满创新活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，主要来自教师科学合理的教学行为，而实质是教师的一种学生观。　　1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人　　人的心理需要是人的发展的动力，自尊的需要属于人的发展性需要中最基本的需要。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉--思维--知觉、智慧过程，另一方面是感受--情绪--意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了情感。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。 2、还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人　　发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。 3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义者认为，世界是客观存在的由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。因此，在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解。不仅如此，当我们看待同一事物时，由于认识的角度、思维方式不同，获得的认识也是不同的。每个人的这种独特的理解，一方面体现了世界的多样性、丰富性，另一方面不断地完善、发展着对世界的认识，因此，在这方面每个人的贡献都是独特的。传统的教育模式像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性的抹杀。教育要实现受教育要实现受教育者的个性发展，就必须尊重学生的差异。要尊重学生的不同理解和认识，让让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。 三、放飞思维与想象　 1、用问题打开学生智慧的门　　问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情境与头脑中已有的认识结构间的矛盾和不平衡。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。创新始于新问题，新思想、新观念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们，所有的创新都源于问题。问题诱发创新需要，产生创新动机。苹果熟了从树上落下来，古往今来是一种司空见惯的现象。然而，牛顿却从这司空见惯的现象中发现了一个问题：苹果为什么会落下来？正是由于这个问题的提出，才发现了万有引力定律。提出问题源于发现问题，善于发现问题，善于提出问题，是创新能力最