“创新四步”教学法在《预防医学》教学中的应用研究.docVIP

“创新四步”教学法在《预防医学》教学中的应用研究 　　内容摘要：基于“以人为本”的思想理念，在总结传统教学方式经验教学基础上，尝试“组队”、“竞赛”、“通话”、“奖励”――“创新四步”教学法在《预防医学》教学中的应用研究。试图探索出一种切实可行的，能够改善学习环境，全面提高学生综合素质的教学方法。 　　关键词：“创新四步”;“组队”;“竞赛”;“通话”;“奖励” 　　【中图分类号】G640 　　目前职业技术学校中的学生普遍存在着学习基础薄弱，向学心淡，自制力弱，社会适应能力较差等现状。基于“以人为本”的思想理念，在总结传统教学方式经验教学基础上，根据前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的“教学与教育相渗透”、“教学与发展相统一”的理论和周弘老师的赏识教育的观念，结合“多向通话”的课堂教学艺术，提出了“创新四步”教学法，并尝试该教学法在《预防医学》教学中的应用研究。试图探索出一种切实可行的，能够改善学习环境，全面提高学生综合素质的教学方法。 　　一、研究的对象及方法 　　（一）研究对象大庆医学高等专科学校2012级专科护理专业学生。 　　（二）研究方法采用平行对照法，比较传统教学法和“创新四步”教学法的差别。在2012级专科护理专业随机抽取1个实验班和1个对照班，其中2012级护理2班为实验班（44人），采用“创新四步”教学法授课，2012级护理7班为对照班（49人），采用传统教学法授课。同一年级的实验班与对照班专业相同，《预防医学》的教材、大纲、授课计划等完全一致，学生的年龄和智力因素相近，由同一教师授课，实验班与对照班的学生无明显差异，具有可比性。 　　（三）引入“创新四步”教学法的设计 　　1.组队：学生自由组合，每3-5人为一个学习小组，自命组名，课堂提问，问题讨论，课后作业都由小组成员共同完成，小组的竞赛分数同时作为小组中每个成员的平时成绩。 　　2.竞赛：通过抢答题、必答题以及小组出勤情况和作业完成情况进行竞赛评分，具体实施如下：每次课前复习提问（小组抢答），要求背诵回答；课堂上的一些基本内容提问（小组必答）；课堂讨论及课堂练习（小组抢答），由教师点评并视情况加分；课后作业，小组共同完成，教师评分。 　　3.通话：采用定期反馈调查，课余聊天等形式进行，从而及时地根据学生的学习兴趣和要求适当调整教学方法。 　　4.奖励：以每四个教学周为一个月，评选月冠军小组（给予一定物质奖励，以增强学生的竞争意识和学习主动性）。每四周结束后，开展新一轮竞赛，各组分数归零，上一轮竞赛分数累计至期末作为平时成绩。从而保证在上一轮竞赛中分数落后的小组也有机会赢得本轮竞赛冠军，增强各组学生的学习主动性和竞争意识。课程结束后，按照各组总的竞赛成绩，评出前三名给予一定物质奖励。 　　5.评价：对学生的平时成绩、考试成绩、总成绩、出勤率和作业完成率进行统计学分析，对研究结果做出评价。 　　（四）教学过程的实施 　　课程刚开展时，由于《预防医学》是一门考查课，学生对这门课程的重视程度有限，另外学生对于举手抢答的方式不太习惯，因此每次课前的复习提问，只有一、两个小组的同学举手抢答，回答问题的质量也不高，教师对抢答问题的同学给予好评并加分，并利用一些哲理故事引导学生去主动地学习，激发学生的学习热情，积极参与教学活动。课程进行到第3周就有四、五个小组举手抢答问题，回答问题的质量很高，能够做到基本无误；课程进行到第6周时，所有的小组都能积极参与抢答，有的小组背诵的知识点甚至和教材完全一致。学生的学习热情调动起来了，但随之也出现了一个问题，由于举手抢答的学生太多，无法分清举手的先后次序，导致一些学生抱怨不公平，认真复习了也总抢答不上问题。针对这种现象，教师和学生讨论决定将课前提问的方式进行调整，以抓阄的方式来决定由哪个小组来回答问题，回答完问题的小组再抓阄选择下一个回答问题的小组。调整了课前提问方式后，学生的学习兴趣变得更浓了。 　　二、研究的结果与分析 　　（一）《预防医学》成绩。将实验班与对照班的平时成绩、期末考试成绩和总成绩进行t检验（见表1）。 　　表1实验班与对照班的《预防医学》成绩比较（ ） 　　班级 平时成绩 期末成绩 总成绩 　　实验班 　　对照班 46.64±3.01 　　37.05±8.20 47.24±2.42 　　44.80±3.70 93.91±5.25 　　81.85±10.72 　　从表1可见，实验班与对照班的平时成绩、期末成绩和总成绩比较均有显著性差异（p0.05），实验班的成绩明显高于对照班，说明实验班学生掌握和利用知识的能力有显著提高，优于对照班。 　　（二）出勤情况与作业完成情况。课题进行过程中收取作业8次，检查学生出勤情况36次，将实验班与对照班的出勤