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“初步认识负数”教学实践与反思 　　 　　教学实践： 　　一、初步认识负数，教学读写方法 　　1.游戏引入 　　师：我们来玩个游戏，游戏的规则是老师说一句话，你说出与它相反意思的话。 　　师：粮仓运进2吨大米（运出大米2吨）；向前走200米（向后走200米）；电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）；零上10摄氏度（零下10摄氏度）。 　　［“数学是好玩的。”好玩是学习数学的起点，也是提高课堂教学有效性的基础。从“相反”游戏入手，让学生感受“相反”的意思，为学好负数的意义做好铺垫。］ 　　2.初识负数 　　师：如果运进2吨记作＋2，那么运出2吨又该怎么记呢？ 　　生：…… 　　师：同学们真有创意，想出了这么多记录的方法，在这几种方法中哪一种方式既简便，又有数学的特点呢？ 　　生：－2。 　　师：真好，数学家也是这样来表示的。在生活中除了运进和运出是相反意义，还有哪些是相反意义的呢？ 　　生：…… 　　师：现在我们就用刚才的这种方法，记录下面的两句话。 　　（1）爸爸这个月收入为2500元，记作（），支出水电费200元，记作（）。 　　（2）粮仓运进大米50吨，记作（），运出18吨，记作（）。 　　［货物进出仓库是生活中非常普通的情境，以此作为切入点，让学生探索相反意义量的表示方法。］ 　　3.写负数 　　师：会写正、负数吗？动笔写一写，能写多少个正数和负数？ 　　生：无数个。 　　师在黑板上写的正、负数的后面加省略号并画上集合图。 　　［让学生在写数的过程中感悟正数和负数都是一个无限集合，感受数的发展。］ 　　二、介绍负数产生的历史 　　师：同学们，你们想知道历史上的数学家是怎么逐步认识负数的吗？ 　　生自学课本124页的内容。 　　三、感知生活中的正数和负数。 　　师：由于生产和生活的需要，人们认识了这样一种新的数，叫负数。下面，就让我们一起走进生活来初步认识负数。 　　板书课题：初步认识负数 　　1.学生列举生活中的负数 　　师：生活中你在哪些地方见过正数和负数？ 　　生：…… 　　［数学来源于生活，引导学生结合身边实际，举出生活中用正负数表示的例子，让学生感悟正负数表示的都是一组相反意义的量。］ 　　2.海拔高度与负数 　　师:新疆吐鲁番盆地是我国海拔最低的地区。 　　出示海拔高度图。 　　师：从图中你知道了什么? 　　师生交流：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。 　　师：你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗？ 　　学生尝试表达。 　　师小结：以海平面为基准，比海平面高8844米，可以记作：+8844米；比海平面低155米，可以记作：-155米。 　　3.0与正数、负数的大小 　　师：那海平面的高度又该用哪个数表示呢？ 　　生：0。 　　板书：0 　　师：我们再回过头来看一下温度计。 　　师：零上温度用正数表示，零下温度是用负数表示，那0呢？ 　　师生讨论。 　　板书：0既不是正数也不是负数。 　　师：在数学上，把0叫做正数和负数的分界点。正数、0、负数的大小关系是“正数＞0＞负数”。 　　板书：正数＞0＞负数 　　［当数学学习找到了与生活的连接点，把数学规律用于生活实际问题时，数学知识的学习就变得“通俗易懂”。学生将原有的生活经验数学化，从具体实物的形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到了正数与负数之间的区别与联系。］ 　　四、巩固应用 　　师：学到这儿，你学到了什么？把你学到的知识与同桌分享一下。 　　生互相交流。 　　师：让我们用所学的知识去解决一些实际问题吧。 　　1.出示电梯按钮 　　师：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？ 　　2.练习：略 　　［这部分内容借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用。学生在看得见、摸得着、听得见的情境中，感受着负数丰富的现实背景和数学价值。］ 　　五、拓展延伸 　　1．出示 　　■ 　　师：石英钟的产品说明书上写着“一昼夜的误差小于±0.5秒”，你怎样理解这句话？ 　　师生讨论、交流。 　　2.出示刘翔图 　　■ 　　师：刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩是13.42秒,当时赛场风速为每秒-0.4米。 　　师：风速怎么是负数呢？ 　　生讨论、交流。 　　师：如果当时赛场上一点风没有，风速用什么数表示呢？如果风速是0或者+0.4米，刘翔的成绩又会怎样呢？ 　　师：关于负数，生活中还有更广泛的应用。走近负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的