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“合作学习法”构建初中生物实验课堂教学 　　生物学科是中学课程中建立在科学实验基础上的一门实验性自然学科，新课标要求学生掌握生物实验的基本方法的同时增强学生的实验动手能力.以“合作学习法”构建初中生物实验课堂，在学生了解实验内容的同时达到增强学生的动手能力，强化学生的合作意识的目的.本文将就“合作学习法”在构建初中生物课堂教学中的相关内容进行阐述. 　　 　　一、“合作学习法”的概念与其在教学过程中的优势 　　 　　 “合作学习法”是美国教育家B?S?布卢姆在20世纪70年代末研究提出的，主张在教学过程中以学生为主体，采取学生之间合作互助、探索研究的学习方式.生物实验课程在考察学生动手能力和观察能力的同时还要求学生增强合作能力，针对这一课程特性，提出以“合作学习法”构建课堂，分组完成实验项目，取得实验结果.“合作学习法”概念的提出打破了中国传统的“填鸭式”教学，在课堂教学过程中，强调的是学生的主体性功能发挥，结合教师教与学生做两方面的处理，在实验操作过程中增强学生的课堂参与积极性.激发学生的主动性的同时也增强了学生的动手能力，促进了学生的认知、情感和社会感受力，对于生物实验结果有了更直接的了解和记忆. 　　 　　二、以“合作学习法”构建初中生物实验课堂教学的相关策略 　　 　　提高初中生在生物课堂中的动手能力是初中生物教学的一项重要内容，同时，实验操作也是中考考试的考察内容之一.教师采用“合作学习法”构建初中生物实验课堂教学时，可以通过实施以下有效策略来完成. 　　 　　1.通过“合作学习法” 激发学习兴趣和营造学习气氛以加快学习状态的进入 　　 　　在初中生物课程中开展实验课能有效帮助学生实现思维转换，提高学生对事物的客观性认识，增强合作互助意识，符合初中学生的认知特点与规律.这就要求生物教师正确认识生物实验中合作的重要性，明确实验目的，重视合作内容.教师在抓住学生心理特征的前提下设计教学过程，积极的创设实验情境.学生在实验开始之前认识到合作的重要性，体会到实验的意义和乐趣，促进学生的动手能力和合作意向，让学生在良好的自主合作与探究氛围中体会到实验的乐趣. 　　 　　例如，学习“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”时，教师可以在实验开始之前采用问题引导的方式将学生带入实验主题.如向学生提问：“日常生活中，我们常发现夏季和冬季买回来的活鲫鱼放在水中养活时间不同，后者时间较长，这是为什么呢？你们能共同用实验证明看法吗？”保证使学生之间达到兴趣的同步性，以兴趣来驱动之间的自主合作以实现教学目的. 　　 　　2.用“合作学习法”的理念科学的分组与分工来强化学生的实验合作意识 　　 　　根据实验室与班级规模大小，依据学生个人能力水平、学业水平、性格特征或者是性别等方面的差异，可以将学生分为每组4-6人不等的同质或异质学习小组.在各组成员确定之后还需要进行角色的设定，将组员大致分为组长、操作员、记录员与发言员等.在实验开始之前教师尽可能的让每个成员对自己的角色以及所承担的任务有一定的了解和掌握，这样既能让组员充分发挥积极性和创造性，又能实现组员的积极合作与互动. 　　 　　例如，在学习《生物体有相同的的基本结构》(七年级下册，第七章)时，让学生观察植物的细胞.在实验开始之前由组长分配任务并协调工作，组员讨论实验步骤设计方案后开始实验工作.操作员在自主操作过程中需要注意显微镜的操作事项及了解实验过程所用到的实验原理；最后各组交流实验经验时由汇报员进行汇报交流实验结论，并改进实验操作.在这种分工明确，相互合作的氛围中学生通过亲手操作，记忆就会更深刻，并提高相互间的合作意识，学习的兴趣和自信心也会有很大的提高. 　　 　　3.根据“合作学习法”的概念合理性的引导及评价完善实验课堂 　　 　　在实验过程中，要适当引导学生的动手能力，要把控课堂操作过程中时间与课堂节奏，提高各小组的合作效率.在实验结束后，教师需要用不同方式对小组合作学习的情况进行评价，其原则要坚持以小组为单位，避免个体间的相互比较，以促进小组内的合作，加强小组之间的竞争意识.教师评价要以鼓励为主，从而激发学生的合作热情，以此促进组员共同提高.此外，教师还要根据学生在小组活动中的表现进行反思，做出正确的分析和判断，寻找问题之所在，从而提高合作学习的有效性. 　　 　　如在教学“显微镜的使用”一课时，教师就要先给几个小组长做操作演示，采取以兵带兵的教学形式，避免出现操作上的不足，以及确保组员之间的合作性.在“制作细胞临时装片”的实验之前，教师应让学生明确“擦→滴→取→展→盖→染→观察”的实验步骤，并且要保证学生之间的相互指导与合作.完成实验课程目的后，还能让各组员更加熟悉实验步骤，增强对仪器设备的认识. 　　 　　“合