“四维一评”多元化模式在初中作文教学中的应用.docVIP

“四维一评”多元化模式在初中作文教学中的应用 　　众所周知，新课标作文教学的理念：一是作文联系生活，二是叙写真情实感，三是作文个性化。在新的作文理念下，要求作文教学要体现提高学生语文素养的课程理念，要实现转变作文教学的根本观念，转变学生在写作中的被动局面，要积累语言、积累知识、积累生活经验，要开放命题、开放课堂、开放过程、开放评价，创设开放的、富有生机的、富有创造性的、生动活泼的作文课堂教学流程；要突破作文的时空限制、突破狭隘的写作观念、突破为作文而作文的教学方式、突破理论-范文-作文的教学程式化、突破一元化评价，以体现课标理念，实现教学目标。改变当前中学生，尤其是农村中学生怕写作文的现状，达到爱作文，会作文，能作文，乐作文的理想境界。而农村初中多元化作文教学就是探究多种开放式模式，实践作文教学新效率。 　　一直以来，农村初中学生作文存在的问题： 　　一是，学生阅读量少，知识和思想贫乏。 　　二是，学生写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验。 　　三是，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。 　　针对以上三个问题，笔者以为，应该寻求“四维一评”多元化模式，从“培训、自主、实践、思维“四个维度” 及“一个评价体系“来培养学生学会从现实生活从发，叙写真情实感，培养自我独到的作文思想，实现学生从害怕作文到会作文，乐于作文的目标。 　　1.以培训为渠道，提高课题组教师的作文教学观 　　多元智能的理论核心是开发学生潜能，促进每个人的全面发展。教师首先要树立乐观积极的人才观。相信人人有写作的才能，相信每个学生都有其独特的写作智慧、能力。只有这样，才能对学生报以积极，热切的期望，并乐于从多角度，多方面思考。其次，教师在了解每一位学生的优势潜能的同时，充分肯定和欣赏学生的长处，多鼓励，为学生在写作中创设展示自己潜能的机会，帮助学生重新认识自我，建立自信心，提高学生写作的兴趣和积极性。 　　2.以自主为基石，引导学生进行作文素材的多元化积累 　　（1）指导学生通过生活的直接经验积累写作素材。 　　以往的作文教学实践中，教师们大多滞留于对生活材料的关注，而很少让学生到生活中去走一走，因而作文只是堆砌了一堆死的材料，而无学生自己的情感与体验，自然无生动真实、情感真挚可言。所以，在教学指导中，必须强化学生的体验过程，让学生真正融入到自己的生活情境中。让学生在生活中去历练，去感受，去再生情感，只有这样，生活才会洒满七色阳光，富有鲜活的生命力，从而极大地调动学生采撷生活浪花的积极性，使学生乐意审视生活、体验活。 　　（2）指导学生通过读书的间接经验积累写作素材。 　　中学生生活的主阵地在学校，不可能长期投入到社会生活的海洋中去直接获得丰富的生活素材，所以必须通过读书来获得间接生活经验。为此，我们课题组计划通过联系学校图书馆，利用每周借书时机，推荐一些书籍，引导学生阅读经典文学作品，让学生间接了解中外政治、经济、文化、历史、地理、天文、数理化等知识。 　　3.以实践为钥匙，开启学生多元化作文的兴趣之门 　　（1）创设学生乐于作文的环境，树立学生主体意识。 　　作为一种新的认知理论，在学习过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习。《语文新课程标准》对作文教学提出的重要理念是“自主写作，自由表达”所谓“自主写作，自由表达”，也就是学生想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写，不受拘束，不受限制。对此我们可以采用多元教学方式和手段进行教学和评价，即多元化作文教学，提高学生们的语文素质。 　　（2）结合丰富多彩的作文实践，唤醒学生的生活体验，激发学生写作兴趣。 　　发现生活中的一点一滴，老师可以通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”。剪报的素材来自四面八方，学生也饶有兴趣。通过“诗词我来写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。设置“名人名言我来读写”5分钟，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力与世界的新浪潮。通过开设“精读一本好书”，让他们有写作表达的兴趣和欲望。 　　4.以思维为点，以方法为面，探索创新指导策略 　　思维为作文教学之本。这里既要教师的思维，也要学生的思维。这里的教师的思维在于如何确定让学生写作的话题，“四维―平面”多元化模式在初中作文教学中的应用。如何把握学生写作热情高的时机，如何搭建学生写作的平台。学生的思维在于如何引导激发创造思维能力，提高写作的能力。因此，在作文教学思维指导中，我们必须坚持思维多元，创新为上的指导策略。 　　（1