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“机械设计基础”教学改革的探索与研究 　　摘要：针对“机械设计基础”课堂教学、实验教学、课程设计、考核方式四个环节中存在的问题，提出了传统教学与多媒体教学相结合的教学形式、学生自行设计实验、课程设计与生产实践相结合、注重考核学生实际设计能力等教改措施，并进行了实践探索，提高了学生学习兴趣以及分析解决问题的能力，取得了良好效果。 　　关键词：机械设计基础；教学；改革；探索 　　作者简介：张利娟（1970-），女，河南偃师人，河南科技大学车辆与动力工程学院，讲师；耿令新（1972-），男，山东茌平人，河南科技大学农业工程学院，讲师。（河南#8194;洛阳#8194;471003） 　　基金项目：本文系河南科技大学博士基金项目（项目编号的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0118-02 　　“机械设计基础”是高等工科院校机械类各专业的一门设计性主干专业基础课程，它的任务是使学生掌握机械设计的基本理论、基本知识和基本技能，具备初步拟定机械运动方案、分析和设计机械及零部件的能力。[1]本课程是一门理论和实践结合非常紧密的课程，是连接学生理论知识和专业知识的桥梁和纽带。然而，学生在学习这门课程之前，接触工程实际很少，缺乏与机械相关的实践知识，不了解学习这门课程的目的，也不知道如何运用所学知识解决什么样的具体问题，从而大大挫伤了学生学习这门课程的积极性。本文介绍了笔者在课堂教学、实验教学、课程设计、考核方式四个方面进行的探索和取得的效果，为其他机械设计类课程的教学提供参考。 　　一、课堂教学改革 　　1.教学手段改革 　　“机械设计基础”课堂教学是学生系统学习理论知识的主要环节。随着国内外机械设计技术的飞速发展，教材的内容具有一定的滞后性，不能满足教学要求，如果过度依赖教材的内容，忽略教学内容的及时更新，势必导致教学内容陈旧，难以激发学生的学习兴趣。针对课堂教学中存在的问题，课程组成员重新修订了课程的教学目的与要求，使教学内容适应现代机械工业的先进水平和发展趋势。在课堂教学中，注重学生个性和自学能力的培养，教会学生从“学会”知识向“会学”知识转变，使学生从被动学习向主动学习转变，培养学生独立解决问题及创新的能力。为此，在教学过程中力求向学生灌输新的教学理念，如在授课中，采用启发式、互动式、讨论式等教学方法，[2，3]将知识点与实践密切结合，教学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题，即掌握学习的方法。同时，打破传统的板书、挂图等单一教学方式，把教学内容涉及到的各种实际机构带到课堂上。比如，在讲平面连杆机构时，将“鹤式起重机”模型和“货车车厢自动翻转卸料”模型带到课堂上，向同学们详细讲解哪个构件是机架，哪个构件是连杆，哪个构件是连架杆，两连架杆均做摆动，因此是双摇杆机构。同时，通过利用“曲柄摇杆”模型对机构的组成、原理与实现方式等进行详细的讲解和演示，通过尝试改变模型机构中各构件的相对位置，使模型机构做出预定的动作，从而有效激发了学生学习的积极性，课堂气氛十分活跃。 　　2.教学形式改革 　　传统的教学形式是教师采用黑板板书的形式给学生们上课，该教学形式传承千年，具有一定的优点；但也有抽象知识不便理解和知识容量小等缺点，因此该教学形式随着多媒体计算机的普及和应用逐渐被多媒体的教学形式所取代。多媒体教学形式具有形象、直观、课堂知识容量大等优点，但也存在一定的不足。比如对于理论性较强的课程，由于公式的推导过程直接出现在大屏幕上，没有体现出具体的推导过程，而且也没有留出必要的时间让学生思考，学生在课堂上像走马观花似的把公式浏览了一遍，学生们缺少必要的思考，这样的教学效果是不尽如人意的。因此笔者认为在现今的课堂上，应该根据课程的性质采用传统教学形式和多媒体教学形式相结合的教学形式，对于抽象的知识和不便于学生理解的图形可以采用多媒体形式将其展现出来，便于学生理解和掌握；对于较易理解的文字性的内容，也可以通过大屏幕的形式将其直接展现出来，这样在不影响学生掌握知识的基础上可以增加课堂容量。但对于较难理解的、较复杂的公式和定理等应采用传统的教学形式，将推导过程用板书的形式写在黑板上，边推导边讲解，相比老师采用多媒体教学形式的口述而言，学生在老师板书的过程中就会有一定的时间来思考，这样就便于学生掌握这些较难的公式和定理。笔者最深刻的体会就是在学习“数值分析”这门课程的时候，数学公式较多，在课下预习时已将公式中不懂的步骤画出，而且也希望在课堂上将这些不懂的步骤搞明白，但由于老师采用的是多媒体教学，公式在屏幕上“一闪”而过，老师的讲