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“理实一体化”模式下实践指导教师培养策略 　　摘 要：实施“理实一体化”教学模式是高职院校教学改革的重要举措，是提升学生职业技能和综合素质、充分满足行业、企业对应用型人才培养质量的必然要求和选择。为此，在“双师型”教师相对匮乏的情况下，构建“理实一体化”教学模式下实践指导教师多元培养模式，是提高实践指导教师综合能力的必要途径。 　　关键词：理实一体化；实践指导教师；培养策略 　　“理实一体化”教学模式，是通过创造一种真实或仿真的教学实景，将高职院校的理论教学和实践教学有机融合，实现理论知识传授和实践技能操作的统一。这种融合既不是先理论后实践，或先实践后理论，也并非理论和实践的交叉进行，而是将理论教学渗透到实践教学之中，在实践指导中感悟理论的真谛[1]。 　　“理实一体化”不仅是理论教学与实践教学内容的一体化，更是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。要实施“理实一体化”教学，不仅要求教师有扎实的专业理论功底，同时要求教师有较熟练的实践技能。由于受传统教学模式的影响，目前大部分高职学院专任教师，学科体系教育思想根深蒂固，尽管也能认识到理论与实践相结合的教学方法有其突出的优越性，但是在自己的教学实践中，由于缺乏实际专业技术工作经验，存在“善讲不善做”“能教不能动”的问题，理论系统知识较好，动手能力较差，很难把实际工作中的经验贯穿于教学中，最终还是自觉或不自觉地将理论教学和实践教学分离开来。而从企业聘请的具有丰富实际工作经验的教师，又往往是“能做不能讲”，缺乏系统的理论知识和教师素养，导致实践教学难以系统化、层次化。 　　为解决这一问题，少数高职院校增设了实践指导教师岗，在“双师型”教师严重匮乏，高职院校需要实施“理实一体化”教学的情况下，实践指导教师的有效培训[2]便成了“双师型”师资队伍建设的重中之重，也是职业学校加强实践性教学，办出职业教育特色，提高职业教育教学质量，培养创新和实践能力强、适应社会需要的高技能型人才的客观要求，更是高职教育适应企业人才需求对教师提出的必然要求。 　　因此，在“理实一体化”教学模式下，如何更好地进行实践指导教师培训的有效性开展研究具有重大的现实意义，特别需要我们做进一步的研究。 　　1 实施高职院校“理实一体化”教学模式的条件 　　“理实一体化”的教学模式与传统职业教育的教学模式相比，在职业教育特色发扬上，学生操作技能的形成和发展上，学生知识、技能和能力的迁移上，教学资源的有效利用上，推动教师队伍的建设上都显示出巨大的优越性。 　　众所周知，要实现真正意义上的“理实一体化”教学模式，绝非易事，它必须具备三个条件：第一，科学规划培养方向，合理设置专业目标，是实施“理实一体化”教学的前提。第二，全面整改课程内容，灵活组织课程设置，是实施“理实一体化”教学的核心。第三，建设“双师型”师资队伍，倡导以学生为主体的教学活动，是实施“理实一体化”教学的关键。但从目前我国的现状分析，这三个条件中最难的当属师资队伍建设。 　　2 目前高职院校实践指导教师的现状 　　实践指导教师是“理实一体化”模式下职业院校教师队伍的重要组成部分，是专业知识和专业技能的有机融合，他有别于基础课教师、专任教师和实验员，但应具有与基础课教师、专业课教师同等重要的地位。 　　但目前，许多高职院校的实践指导教师现状却不容乐观。 　　（1）实践指导教师数量严重不足，大部分学校没有专职实践指导教师，80%的学校存在专业课教师大量兼职的现象。 　　（2）各职能部门对实践指导教师在“理实一体化”教学中的作用认识不够，岗位责任不明确，导致在实践教学过程中没有充分发挥他们应有的作用。 　　（3）实践指导教师本身对“理实一体化”内涵认知肤浅，“理实一体化”教学模式改革执行力差。 　　（4）实践指导教师企业实践经历欠缺，综合实践教学能力薄弱，进而影响学生能力培养和素质提高。 　　3 明确“理实一体化”模式下实践指导教师培养的基本目标 　　（1）具备参与人才培养方案的制订，对专业人才培养目标以及知识、能力和素质全面了解的能力[3]。 　　（2）具备熟练的实际操作能力。 　　（3）“理实一体化”教学过程中，和专任教师密切配合，充分发挥其在实训课程和毕业实习中的指导作用。 　　（4）具备将企业的真实项目与“理实一体化”教学模式融会贯通的能力。 　　4 构建适合“理实一体化”教学实践指导教师的多元培养模式 　　如何提高实践指导教师一体化教学能力，改变目前的现状，使其尽快完成工作任务，并逐渐向“双师型”的方向大步迈进呢？许多高职院校意识到实践指导教师目前存在的诸多问题，对实践指导教师有效培训体系进行了探讨，对目前的培养对策进行了分析，并强化了实践指导教师培养的措施，但是对适合“理实一体化”教学模式下实践指导教师