“综合法”还是“向量法”.docVIP

“综合法”还是“向量法” 　　摘 要：解决立体几何问题有“综合法”和“向量法”，本文通过具体案例，对学生出现的问题及思维的误区进行分析总结，使得对立体几何的学习有更深刻的认识。 　　关键词：综合法； 向量法； 选择 　　中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-023-002 　　在高中学习中，立体几何被分成两个阶段进行教学。第一部分安排在高一学习的《必修2》，第二部分安排在高二学习的《选修2-1》。这两种解决立体几何的方法通常称为“综合法”和“向量法”。对于一种题型，有了多种解法，无疑使学生在做题的过程中有了更多的选择，成功率也应该大大提高。但在实践中，学生并没有因为立体几何解法的多样性而变得轻松。这引发了笔者的思考：在考试中，到底是选择传统的“综合法”，还是选择偏重于计算的“向量法”呢？考试的时间是有限的，只有在最短的时间内作出正确的判断，缩短解题时间，才能取得考试的成功。下面，本人就最近的一道测试题，来探讨这个问题，并加以分析。 　　问题 如图1，一直四边形ABCD是矩形，AB=2BC=2,△PAB是正三角形，且平面ABCD⊥平面PCD。 　　（1）若O是CD的中点；证明BO⊥PA； 　　（2）求二面角B-PA-D的余弦值。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　上述这道题选自2013广东深圳二模，在本年级理科统一测试中选用了此题，批改的过程中，笔者发现有相当数量的同学第一问采用的综合法，第二问采用的向量法。也有部分同学从第一问就开始尝试向量法，但效果不尽人意。 　　1.综合法“小露锋芒” 　　综合法要求学生具备较强的空间构造能力，能在短时间内剔除无关点、线、面的干扰，透过图形看到所求问题的本质，通过发掘题目中的隐含条件或者辅助线等方式，很快解决问题。就本题而言。 　　第一问：要证明线线垂直，须找到线面垂直，而图形线条较分散，须连接两条辅助线OA，OP，构造平面AOP，然后证明OB⊥平面OAP，进而得到线线垂直。 　　第二问：要求二面角，首先要找到二面角的平面角。找二面角的平面角一般有定义法、三垂线定理法、垂面法等。 　　法一（如图2）：延长BO，AD交于E，取PA中点F，连接BF，EF，可验证BF⊥AP，EF⊥AP，则∠BEF即为所求二面角的平面角。此法利用定义法，将线段延长，补齐图像，找出此角对学生来说是较困难的。但根据题中各线段比例关系，较容易算出此角的余弦值。 　　法二（如图2）：取PA中点Ｆ，连接BF，过点F作FG⊥AP交DP于G，则∠BFG即为所求角。此法也是定义法，利用等边三角形的性质得到一组垂直，另一组垂直自行作出，找此角并不困难。计算问题上，只要连接合理的辅助线(CG)，利用已知比例关系，相似三角形△ADP∽△GFP得出的线段比例关系，余弦定理(计算CG)，以及BC⊥平面PCD得到BC⊥CG，可计算出△BGF的三边。最后由余弦定理计算出二面角的平面角的余弦值。这种方法，找角容易，但计算困难较大，学生在短时间内不好把握。 　　法三（如图2）：这种方法是在法二的基础上进行了改进。先过顶点D作DI⊥AP于I，然后过I作BF的平行线AB于J。易知JI⊥AP，∠DIJ即为所要求二面角的平面角。因此只需要计算出△DIJ的三边即可。由垂直，相似的比例关系很容易计算出三边。此法，最关键的就是将BF经过平移为IJ的三边即可。这样利用顶点D构造的三角形更容易计算，较第二种方法更优。 　　学生的疑惑：(1)找二面角的平面角。对学生来说是难点，经常用到三垂线定理及其逆定理，但在必修2中并没有作为定理给出，而是出现在空间向量与立体几何一个例题中。因此，老师可以事先向学生补充这个知识，使学生认识到这一内容的重要性，从而提高效率。(2)角的计算。要将角放在合适的三角形中，利用解三角形的知识算出，这里体现了我们数学知识都是互相联系的。 　　2.向量法“一展身手” 　　向量法处理立体几何问题可以化繁为简，摆脱复杂的点、线、面之间的关系，不用添加辅助线，通过坐标的计算得出位置，角度，距离等关系。首先，要建立合适的空间坐标系。建立空间直角坐标系可以(1)利用共顶点的互相垂直的三条棱构建；(2)利用线面垂直关系构建；(3)利用面面垂直关系构建；(4)利用正棱锥的中心与高所在的直线构造。 　　本题已知平面ABCD⊥平面PCD，以D为坐标原点，DC为所在射线的X轴，DC右侧垂直于DC的射线为Y轴DA所在射线为Z轴，此构建右手系空间直角坐标系。 　　第一问：要证明BO⊥PA，只需转化为这两条直线共线的向量的数量积为0。由于△ADP?艿△BCP得到CP=DP，OP⊥CD，故OP与Y轴平行，经计算OP=■，各点坐标A(0，0，