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“信号与系统”层次化课堂教学改革探索 　　摘要：针对当前学生的分布情况实际，就“信号与系统”层次化课堂教学改革进行了探讨，给出了层次化教学设计的实施原则，并详细阐释了教学内容设计、课堂讲授设计、作业布置和考核设计等方面所做的改革探索，实践证明这些教改措施是可行且有效的。 　　关键词：信号与系统；层次化；课堂教学改革 　　作者简介：常树旺（1976-），男，山东泰安人，山东大学（威海）机电与信息工程学院，讲师；井岩（1976-），女，黑龙江牡丹江人，哈尔滨工业大学（威海）信息与电气工程学院，讲师。（山东#8194;威海#8194;264209） 　　基金项目：本文系2012年山东省高等学校精品课程（课题编号：2012BK183）、山东大学（威海）2013年度校级教学改革立项项目（项目编号：B201316）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0116-02 　　在电子信息科学与技术和通信工程等专业中，“信号与系统”是一门承上启下的关键性专业基础课，将直接影响到后续的“数字信号处理”、“通信系统原理”等课程的学习。该课程内容丰富，理论性较强，要求较高。近年来国内外许多高校都围绕如何提高“信号与系统”的教学质量，进而培养学生的创新能力进行了大量的研究与改革，如美国麻省理工学院（MIT）2003年开始的开放课件项目（MIT OCW）；[1，2]国内的北京交通大学（陈后金教授主持）、东南大学（孟桥教授主持）等已把该课程建设成为国家级精品课程。[3]近几年来，山东大学（威海）（以下简称“我校”）也加大了该课程的建设力度，并已被评为2012年度山东省精品课程。本文仅阐释一下近年来我校进行的“信号与系统”层次化课堂教学改革探索。 　　一、层次化教学的必要性 　　我校的“信号与系统”是安排在大二春季学期开设，经过了1年半的大学学习后，学生的学习情况和对大学的认识已经出现了很大的分化，基本确定了毕业后的去向，有的要立志考研继续深造，有的要找个好单位去工作，有个别的还要考虑什么时候才能毕业。此时如果还是按同样的标准和要求进行教学，显然是不太合适的，如何更好地因材施教，既能让成绩上游的学生感到“不饿”，又能让下游的学生感到“不胀”呢？开展层次化教学就显得尤为必要了。 　　二、层次化教学设计的实施原则 　　层次化教学就是根据学生实际，把全体学生分成不同层次的分组，每组采取不同的策略，满足不同层次学生的需求，进而提高学生的全面素质。开展层次化教学设计既要遵循教学大纲的要求，又要兼顾学生的接受程度和自尊心理，既要注重基础，又要兼顾学生创新能力培养。近年来笔者进行了一系列改革探索尝试，本着“夯实基础、侧重方法、学以致用、开拓创新”的指导思想，基于学生呈现的“451”分布情况，基本形成了“一二三”台阶式教学内容划分和对应的“三二一”教学比重要求。 　　全面掌握学生的情况是进行教学内容层次化设计的基础。根据近几年的统计，我校的电子和通信专业学生大体呈现4∶5∶1的分布，即每年大约40%的人参加考研，而这些人中大约有80%的要考“信号与系统”（要么初试，要么复试）；50%的第一选择是找份好工作，而剩下的约10%是正常毕业有困难的。基于此，笔者把整体教学内容分为“三”阶，如图1所示。 　　 　　 　　 　　 　　图1中台阶宽度代表了比重关系。第“一”阶是指基础阶，包括基本概念、基础知识、基本思维方法和问题求解方法，这些是面向全体学生的，比重约占六分之三；第“二”阶，是指提高阶，面向就业和考研群体，比重约占六分之二；第“三”阶，是指延拓阶，主要面向学有余力而可能考研上线、认真钻研的学生，重在点拨、引导，尽量把他们的创新潜力激发出来，比重约六分之一。 　　三、层次化教学设计的实施方案 　　层次化课堂教学涉及到教学内容、教学目标、课堂讲授、作业布置和考核等诸多方面，是一项复杂的系统工程。经过一段时间的探索，笔者初步形成了以下的方案。 　　1.教学内容设计 　　本课程的教学内容可以概括为“信号”与“系统”两大相关联的知识体系，二者的关系如图2所示。其中“信号”部分包含的知识模块可归纳为表1所示（注：限于篇幅未给出“系统”部分知识模块表）。 　　表1#8194;“信号”知识体系模块组成表 　　基本知识：定义、描述、分类、基本运算等 　　卷积（和）：定义、性质、求解 　　傅里叶变换 　　（FT） 周期信号傅里叶级数（FS） 　　 FT定义、性质、部分典型信号的FT 　　 抽样定理 　　 傅里叶逆变换（IFT） 　　拉普拉斯变换