“先学后教，以学定教”的初体验.docVIP

“先学后教，以学定教”的初体验 　　【提要】转变课堂教学方式是新课程的一个重要理念。要求教师还学于生，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，教学要以学生的发展为最终的目标。本文通过以比例尺一课的教学尝试为例，就如何转变教学方式，尝试以学定教的教学方法来转变学生学习形式，从而实现新课程标准的目标。 　　【关键词】以学定教 以学定路 以学定法 　　余文森教授在《有效教学十讲》中指出：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。这样的教学要求我们要充分尊重学生的发展现状，从现实出发，从学生出发，从教学实际出发，真正做到以生为本，尊重教学规律，实现教学有效性。那么究竟如何改变我们的教学方式，采取什么样的教学手段，才能实现我们的理想目标呢？下面就《比例尺》这节课的教学过程谈谈对于先学后教的一些粗浅的体会。 　　一、 以学定教，要立足学生已有的知识经验 　　课前：学生独立预习书本内容，并且有选择地根据个人情况完成课后有关练习。 　　【教学片段实录一】 　　1.展示自学成果 　　师：昨天同学们都独自预习了课本（人教版小学数学六年级下册）48-49页的内容，现在我想了解更多你们在独立预习中的学习效果。 　　生1：我知道了求比例尺的方法。 　　生2：我还知道了利用比例尺可以把图形放大或者缩小。 　　生3：我还知道了比例尺有数值比例尺和线段比例尺两种。（大部分学生都表示自己也学会了这些知识） 　　师：既然你们都说自己知道了求比例尺的方法，那好49页的做一做我相信大家肯定也完成了吧！（课前预习的时候要求学生可以根据个人情况完成） 　　生1：40m=4000cm 　　50cm：4000cm=1：80 　　生2：50cm：40m=50cm：4000cm=1：80 　　生3：图上距离：实际距离=50cm：40m=50cm：4000cm=1：80 　　生4；图上距离：实际距离=50cm：40m=：0.5m：40m=1：80 　　师：你们同意这四个同学这样求比例尺吗？ 　　生5：我认为他们都是对的，不过第三个和第四个同学写得更加规范。 　　生6：我觉得第三种和前两种这样的单位转换后计算简单点，第四种稍微难点。 　　生7：我最喜欢第三种。 　　...... 　　师：那么求比例尺的方法是什么？ 　　生：用图上距离比实际距离。 　　师：求比例尺的时候，你认为要注意什么？ 　　生1：要注意先转换单位。 　　生2：还要注意规范的书写格式。 　　2. 点拨自学中的疑问 　　（要求学生预习的时候把疑问记录在旁，课堂上提出，由其他同学和老师来解决。） 　　师：预习的时候你们有没有什么疑问需要解决的？ 　　生1：到底什么是比例尺？ 　　生2：如何根据比例尺求图上距离或者实际距离？ 　　师：有谁可以帮他们解开疑问？ 　　有效的课堂教学首先要转变教与学的关系，最根本的就是要真正做到从学生内心的学习需求来确定学习内容和学习目标，充分了解教材和学生，立足于学生已有的学习基础是以学定教的第一步。 　　二、 以学定路，以学生的学习思路来定教师的教学思路 　　【教学片断实录二】 　　1.设疑引思 　　师：看到比例尺这三个字，你们在自学的时候首先想到的是什么？ 　　生1：比例尺到底是什么？ 　　生2：学习比例尺有什么用？ 　　师：通过自学后你们知道了吗？ 　　生：（无语） 　　师：其实在书本对于这两个问题都已经做了回答了。现在请你们翻开书本到48页，用2分钟再仔细品读书本两页内容。 　　2.追问促思 　　师：为什么要学比例尺？ 　　生：有时候我们需要按比例把实际的距离缩小才能画在纸上，有时候需要按照比例把图形放大后画在纸上。 　　师：什么时候需要放大，什么时候需要缩小？ 　　生：比如画地图时就需要缩小，画房子的平面图需要缩小；画零件尺寸需要放大。 　　师：比例尺的实质是什么？ 　　生：是一个比，是图上距离与实际距离的比。 　　师：实际距离比图上距离可以吗？ 　　生：不可以。 　　师：那么比例尺1：200表示什么？ 　　生：图上距离1cm实际距离200cm。 　　师：200：1是比例尺？ 　　生：是的。 　　师：为什么1：200和200：1都是比例尺？它们的意义相同吗？ 　　生1：在书本49页中小精灵说了为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项是1的比。 　　生2：可以的，不过意思不同，一个表示放大一个表示缩小了。 　　师：哪种是放大了，哪种缩小了？ 　　生：1：200表示缩小了。 　　师：怎么理解1：200是缩小了？ 　　生1：1表示图上距离1cm，2