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体育新课程在教学方面的体现 　　摘要：体育新课程改革以来，学校体育课的现状如何？体育新课程在教学方面应有哪些体现？本人认为，体育新课程在教学方面应坚持“学生为主，健康第一”的教学理念，以灵活多样的组织形式来培养学生的学习能力和创新思维的能力，从而达到增强体能、增进健康和培养全面发展的一代新人的目的。 　　关键词：体育新课程；教学方面；体现 　　中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0103-02 　　国家基础教育改革以来，学校教育发生了一次规模空前的大变化，当今的自主学习主、合作学习、探究学习又把素质教育提倡的“启发式”教学推向教育教学新的巅峰。然而传统的教学在新的课改还没有完全成熟和定型之前必会有一定的影响，学校体育与健康课也不例外。体育新课程在教学方面仍有许多教师以竞技运动的技能和学生体质检测为主，忽视学生的身体、心里健康和社会适应的能力，忽略了健身意识和健身能力的培养。学校体育教学过分强调运动技能，教学脱离了“健康为主”的教学理念，动作技能过难，学生难以掌握，从而使学生对体育课丧失了兴趣和信心。课堂上仍以教师为主，学生是被动的接受者。体育新课程在教学方面应坚持“学生为主，健康第一”的教学理念，以灵活多样的组织形式来培养学生的学习能力和创新思维的能力，从而达到增强体能、增进健康和培养全面发展的一代新人的目的。 　　一、以学生为主，健康第一的教学理念 　　传统的教学认为：师者，传道、授业、解惑也。老师就是知识的占有者。就体育教师而言，体育教师就是运动技术、技能和知识的占有者，学生则是“无知者”。师生之间的关系是单一的教与学的关系。课堂教学成为我讲，你听，我教，你练的单边活动。“教”成为课堂中心，教师是主体，这样学生主动学习的能力无法体现，学习的活力就没有了，创造性也随之丧失。“教”就成了“学”的限量。只有让学生自主学习、合作学习、探究学习，学习才有动力，学生也有了创造力。一个人身体是否健康、体能和运动技能的优劣不仅与本人后天的锻炼有关，也与本人的遗传有一定的关系。从健康的角度来看，每一个人对运动的爱好、需求以及运动表现各不相同，新课程也相应提出模块教学的教学模式，《标准》设置了学习水平和七个系列（田径类项目、球类项目、体操尖项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目和新兴运动类项目），让不同体质、爱好、需求的同学选择不同的模块来上课。《标准》还规定以学生为主，确保每个人受益。根据学生个体差异、兴趣爱好和身心发展的规律来确定学习目标和有弹性的学习内容，以绝大多数学生完成课程学习为目标，让每一个学生都要能体验到成功的喜悦来满足他们身心发展的需要。在评价体系中，《标准》规定让学生参与评价，学生进行自评和互评。这样有利于学生的自我发展和相互了解，能使学生从对方的透视中得到自我认识，又能增进学生之间的相互了解和情感，真正达到合作学习和探究学习的目的。学生互评发挥优点、克服不足，促使学生上进。《标准》明确规定：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。健康第一，注重培养学生的健康意识并培养兴趣爱好，形成健康的体魄，养成终身体育锻炼的习惯，形成正确的体育价值观。让每一个个体在身体、心理和社会各方面都处于良好的状态。新课程根据学生个体差异、兴趣爱好和身心发展的规律，让学生自己选定要学的模块，而传统的体育教学只注重运动技能，目标单一，每一节课上都是首先老师把该学的动作示范，学生只是模仿练习。在该项目中体质差一点的，或者不太爱好的都没有学习的兴趣，学习动作成为一种应付行为，既没有掌握该动作，又没有达到锻炼的目的。学生在没有目标，没有兴趣中度过45分钟。传统的体育教学没有重视学生的心理健康和社会适应能力，只重视学生的身体健康，却还没有形成完全意义上的健康，而只是一种不成熟的“健康”。 　　二、以灵活多样的组织形式来培养学生的学习能力和创新思维的能力，从而达到增强体能、增进健康和培养全面发展的一代新人的目的 　　新课程根据学生个体差异、兴趣爱好和身心发展的规律，让学生自主选定要学的模块，提倡以学生为主，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这就要求教师上课以灵活多样的组织形式来培养学生的学习能力和创新思维能力，从而达到增强体能、增进健康和培养全面发展的一代新人的目的。培养学生学习能力就是要使体育教学有利于学生的进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。同时要求对学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养。课程设计思路包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大目标。上课流程以导入热身、学习与体验、探究学习（自主学习、合作学习）、身心拓展、身心放松五部分。导入热身：以兴趣性的游戏为主，与后面的学习内容相关联，学生自行组织。学