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关注、激发与赏识 　　李笑笑是中等职业学校文秘专业的一名学生，在每一节英语课上，她认真听课，做好笔记，还用不同颜色的笔在课本上做知识点标记，但课堂上她从不开口练习，成绩也不理想。在笔者任教的班级中，有许多像李笑笑一样，拥有好的学习态度，却因学习方法不得当、自信心不足而无法学好英语的中职生。 　　英语在双语文秘专业课程设置中占据着文化课和专业课的双重地位。中职英语教学的目的是帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并在此基础上培养学生在日常生活中和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 　　中等职业学校英语教学的现状不容乐观，超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法不当。[1] 　　为了提高教学效果，笔者以问卷方式对该班同学开展调查，了解学生的过往的学习经历和学习心理。全班55人中有4人认为自己说英语还不错， 6人在初中时曾得到老师的表扬而对英语学习有兴趣、有信心；75%的同学反映不懂该怎么学，努力过但成绩不理想；还有一些同学曾受到家长或老师批评而对英语学习产生了挫败感，学习积极性和自信心遭受过打击；有的学生在我领读或全班齐读时会跟着练习，一旦进入一对一练习环节，他们就变成了“哑巴”，因为他们惧怕失败；课堂提问环节中，一些同学就算知道答案，也要先问问其他人后才敢回答，如果发现答案和其他同学的不一样，他们会选择相信别人，而不是自己。 　　接下来笔者以抽查课本和笔记的方式了解该班学生的学习习惯，调查发现该班只有8名同学会做笔记，即听课后根据自己对知识的消化理解，划定重难点，实现有意义的学习；33位同学做了笔记，但是仅是抄写老师的板书内容，未能体现学生的思考过程；还有几位同学基本不做笔记，课本上有一些涂鸦。 　　本着以人为本的外语教学理念，帮助学生消除学习英语的恐惧感，增强自信心，养成良好的自主学习习惯，改变目前被动学习的状况，根据教学情境的需要和教学对象的特点，笔者在该班开展了教学实验。 　　一.借鉴“翻转课堂教学模式”，实现先学后教，培养学生自主学习能力 　　翻转课堂教学模式是近年来流行的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。[2] 　　在该班实现翻转式课堂教学，需具备以下条件： 　　1.计算机和互联网的运用 　　该班学生均为内宿生，学生晚自习时可在计算机实验室开展打字练习、编辑文稿等技能训练，有可自由支配的上网时间，学生将大量时间耗费在网聊、网游、网购等娱乐活动中，而非学习上。在翻转课堂教学模式中，学生可在教师的指导下，利用非课堂时间，通过互联网去搜索和使用优质的英语学习资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 　　2.任务驱动 　　该班大多数学生还未养成良好的学习习惯，因此，在翻转课堂教学模式中，教师更多的职责是去引导学生的学习。中职学生动手能力强，教师布置符合学生认知水平的任务，适当的引导，可以帮助他们选择正确的学习策略，形成适合自己的学习风格。当教学任务安排得当时，就会对学习策略的选择起正面的推动作用；当教学任务安排不当时，就会对学习策略的选择起负面影响。[3] 　　课前，笔者都会给学生设置与下堂课相关联的任务，让学生上网或到图书馆查资料，阅读，讨论，归纳整理的方式去解决问题，在完成任务过程中体会到求知的乐趣与成就感。 　　例如，在教授《涉外秘书英语》第二章“A SECRETARY’S TASKS ”一课时，教师将问题 “What are secretaries’ tasks？” 提出，学生课后在网络词典的帮助下完成阅读任务，讨论分析，整理出问题的答案。通过课前的自主学习活动，学生可以从互联网获得比课本更多的知识量，课堂上学生分享各自的学习成果，充分展现自我。 　　从课堂教学流程看，学生由仅限课堂上教，课下没有老师就不懂怎么学习，变为先学后教，课堂上学生合作探究，开展练习，实现了学生的小组合作，还逐渐学会了自主学习。由于课前已经对任务有了了解，做了预习，学生的课堂表现变得踊跃，愿意尝试使用英语开展交际训练。教师在课堂上的职责是布置好任务，然后跟学生一起探讨完成学习任务的方法和途径，教师是任务的安排者，学生是任务的执行者，这就调动了学生的主观能动性。 　　翻转课堂教学模式在中职校英语教学中的运用，能整合学生碎片化的业余时间，引导学生养成良好的自主学习习惯，提高课堂教学效果，增强学生学习积极性和自信心，有利于学生的继续学