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初中思想品德教学中合作学习方法的使用情况探析 　　摘要：合作是新课标所倡导的一种教学方式，对于学生的全面发展有着不可忽视的作用，但是在探索过程中，也出现了很多的问题。本文将分析合作学习实践中存在的一些问题，根据笔者的教学经验，提出科学合理的合作学习方式与方法。 　　关键词：合作学习；分组；政治教学 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0155-02 　　引言： 　　合作学习是新型的学习方式之一，对学生集体精神、合作能力、探究思维的培养都有着重要的作用。恰当地使用合作学习不仅能够激发学生的思维，还能够让课堂更高效。但是，在实践过程中，合作学习往往会偏离正轨，出现形式化、集体化、部分化的现象。要想充分发挥合作学习的作用，就必须对其有一个正确的认识，合理开展合作学习。 　　一、合作学习在使用中遇到的问题 　　1.形式主义严重。合作学习不仅是一种新的教学方式，也是很多学校对教学工作的要求，部分老师为了应付检查、公开课将合作学习当作一种形式，没有任何实质性的内容。在很多课堂上，我们都可以看到这样那样的热闹场景，有小组讨论，有发言交流，甚至还有情景再现、辩论演讲，但是存在的问题却是很多。积极参与的仍然是那些学习本来就很主动的学生，讨论的题目也欠缺妥当，要么过于简单没有讨论的价值，要么过于复杂学生难以打开思维。合作学习也就变成了一种形式，按顺序走个流程，达不到激发思维分工合作的效果。 　　2.集体主义扼杀了学生的个性。对学生个性的扼杀是传统课堂常有的现象，现代教育改革的重要目标就是释放学生的个性，激发他们的创造性。但是，在合作学习中，很多老师过于强调集体，扼杀了学生的个性。我们都知道，合作学习的真正目的不是要得出什么结论，验证什么原理，而是要通过这样一个过程让学生真正参与到学习中去，能够充分调动学生的积极性，让他们转动大脑积极思考。例如在学习如何正确行使公民权利时，我们的目标就是让学生正确认识公民权利，让他们了解如何正确行使公民权利，生活中都有哪些正确或不正确的案例，并不是要给每一个学生都形成一个统一认识，在每一个观点上都有一个标准答案，那样就偏离了教育的轨道。 　　3.合作学习的部分化现象严重。合作学习应该是一个全员参与的过程，但是在很多课堂上我们却看到，学习的主角仍然是那些学习比较优秀的表现欲较强的学生，而那些课堂上的弱势群体因为缺乏自信默默地成为了观战者，看着其他的学生主宰辩论场。 　　二、如何正确地开展合作学习 　　1.混合编组，合理分工。分组是合作学习的基础，分组分不好后续的学习就难免遇到问题，在分组时，首先按照学生的意愿让他们自由组合，然后老师再根据分组的情况，按照“组内异质，组间同质”的原则进行调整。综合考虑学生的思维能力、知识水平、性格特征、语言表达能力等，保证小组内部的多元化。思想品德是一门重视思维和语言表达能力的学科，在分组时尤其是要考虑学生的性格是否内向冲动，语言表达能力强不强，同时还要考虑学生既有的思想品德成绩。只有这样分出来的小组才更加公平合理，在学习过程中才能让更多学生参与其中，激发思维。分好小组之后要在组内合理分工，让每一个学生都明白ABCD的角色分配，谁是组长，谁负责资料收集整理，谁负责发言，谁负责记录，都要有明确的分工，这样在课堂上才能做好有序，不会出现混乱。当然，这些角色的分配并不是固定的，可以定期轮换，让每个学生都能体验不同的角色，这样也更有利于同学之间的合作。 　　2.合理选题，精心设计。小组合作学习是围绕一定的主题展开的，主题的选择对学习的质量有着重要影响，题目必须与学习的内容相结合，还要联系生活时事，做到难易得当，这样讨论起来才能热烈深入。同时，主题的确定还要具有探究性和层次性，层次性能够让不同层次的学生都有效参与，探究性则会给讨论带来更大的挑战性。例如在学习公民的基本权利与义务时，老师可以设计几个层次的问题，首先让学生结合课本，讨论公民都有哪些基本权利要履行哪些基本义务，然后可以给出一些生活中的事例以及一些经典案例、时事案例，让学生分析这些案例中都体现了哪些基本权利义务。从简单的归纳总结到深入的思考，既充分尊重了学生的差异性也联系了生活，让讨论更富有趣味性、挑战性。 　　又如在学习消费者权益时，由于消费是每个人都经历过的事情，老师可以让每一位学生根据自己以及周围人的经历来说说身边的消费者权益，我们在买东西时都有哪些义务需要遵守，又有哪些权利能够得到保护。 　　3.合作学习的指导与评价。在合作学习的教学中，老师虽然从讲坛上走了下来，但是也不能让课堂成为放羊式的课堂，而是要对学生进行及时的指导与鼓励，在讨论结束时也要对每一位学生每一个小组的表现进行评价，让他们及时得到信息的反馈。思想品德课堂虽然不像物理化学那