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《渔歌子》教案及教学反思 古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说是个难点。这也是长期困扰我的问题。在教学古诗时，往往是我介绍讲解得多，强调字词，逐句解释，学生则埋头笔记。学会的标准也以会背、会解释来衡量。那么通过一篇篇古诗的学习，学生究竟从诗中领会了多少美的意境，究竟得到多少语文基本能力的训练，这些好像无从谈起，也无从落实。 在不断的摸索与改进中，对于古诗教学我逐步有了一点体会，教学古诗时，教师若是从字词着手，逐词逐句理解，这样做往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，也使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。就现在我教学古诗的方法，简单的来讲就是两个重视，一是重朗读，在朗读中悟情、悟景、悟意；二是重描述，动笔写出通过读想象到的情景。 一、重朗读 朗读，即教学古诗，抛弃过去首先对字词句的理解，先从“读”着手。古人有“七分诗三分读”的说法，可见学习古诗朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视朗读。朗读我则采用先大胆地“放”，然后巧妙的“扶”的方法。 朗读我分两步走，一是大胆地“放” 所谓“放”即将主动权交给学生，让学生在课堂上主动地读起来。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感，才能学会读古诗，才能提高读古诗的能力。如：教学一开始，我让学生根据自己的理解和朗读古诗所形成的初步的语感，让学生先来想一想怎样读好这首词，进行标画。这一过程，实际就是让学生从整体上把握词的大体内容，了解到这首词写到了地点西塞山，还有白鹭、桃花、流水、鳜鱼，还有渔翁、细雨、斜风，这些景物与事物，这一过程学生只要能读出一点理解、一点诗的韵味就可以。至于为什么这样读？学生的说明只要能谈出一点粗浅的认识就可以，不做过高要求。 二是“扶”。要尽量做到扶得恰到好处，要扶在重点，要扶给学生方法，扶会学生学习。 在第一步初读的环节中，生生共议、共读，读出了初步的感受，但那也是较为朦胧的理解。那么在这一环节中，朗读的目的在于，“以读导悟”，即让学生进入诗的情境，插上想象的翅膀，以朗读引领学生辨味诗的关键词句，深化理解，领悟情感，感受诗歌的艺术力量。如：跟随张志和走进山水欣赏美景，放录像，老师的旁白，同学们通过视觉、听觉，去感受诗所呈现的美景，这样的作法，目的就是让学生在对诗句已有了理解与想象的基础上，提高学生对诗的理解深度；再如：老师的错读，“斜风细雨必须归”，旨在让学生走进诗人内心去感受其情感，进一步加深对诗文的理解与把握。也是由对诗意的理解上升到对诗要表达的思想情感的认识。这样的层层递进，通过充分的读体现出来，真正品味诗韵。 二、重描述。 所谓描述，就是让学生根据自己对诗的理解，展开想象，描写出诗里的画面。 展开想象还原文本，是理解文本的一个很重要的方法，也是理解文本不可或缺的一种能力。展开想象，描述诗中画面，这样的训练，让学生都实实在在的得到了理解与想象能力的训练，每个学生都动笔写作，也保障了每个同学都能真正参与到学习中来。同时也是对学生习作的训练，在短时间内，布局谋篇，遣词造句，多次这样的训练，学生不仅理解了文本、理解了诗意，体会了情感，还有了另外一个收获，习作水平大幅度提高，可谓一举两得。 教学《渔歌子》的教学设计如下： 一、导入课题。 1、师：从古至今有很多文人墨客描写了恬淡、温馨的田园生活，最近大家积累了不少描写田园风光的文章和诗词，感受了作者笔下令人陶醉的田园风光，令人向往的田园生活。 今天，我们再来欣赏张志和的一首词，《渔歌子》（板书渔歌子）大家知道“渔歌子”是这首词的什么？我们在学习“忆江南”这首词时就了解到，词是我国诗歌的一种，可配上音乐歌唱，又叫“长短句”。 二、学习渔歌子 （一）了解作者，把握词的情感基调 1、渔歌子的作者，谁愿意帮助大家了解一下他的生平。学生汇报后出示掌握的要点：诗人张志和，本名龟龄，字子同，金华（今属浙江）人。唐肃宗时待诏翰林。在朝廷做过小官， 后因事被贬，绝意仕进，隐居江湖间。自号玄真子，又号烟波钓徒。著书亦名《玄真子》。 板书：烟波钓徒 2、大家看“钓”字，知道是指什么吗？（钓鱼） 是的，张志和过着隐居的生活，他非常喜爱来到如诗如画的山水间边垂钓，边欣赏美景。但据说，他钓鱼从不用鱼饵，可见其志并不在鱼，而在于山水之间的这种安逸、悠闲自得的情趣。 （二）初步整体感知词的内容 1、好了，请大家打开书，拿出笔来，根据预习所得所悟，请用\标画一下你认为应在哪稍停顿、用.标出要关注哪个词。 2、指名读。评价：你为什么关注这个词？怎样想的？（若学生说不清是为什么也没关系，首先鼓励学生在朗读诗