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基于教师教育视角的地方高师院校的困惑与出路探析 　　摘要：地方高师院校对本区域基础教育的师资培养起到了至关重要的作用。从教师教育的视角来看，当前部分地方高师院校存在教师教育课程设置不合理、整合能力不强、对基础教育关注不够、与基础教育的文化共享不足等问题。应通过改变合作模式、整合教师教育课程设置、改革教师教学方式、营造合作文化等几个途径来谋求出路。 　　关键词：地方高师院校；基础教育；教师教育 　　作者简介：张登山（1976-），男，广东梅州人，广东嘉应学院教育科学学院，副教授。（广东#8194;梅州#8194;514015） 　　基金项目：本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“实践性知识取向的职前教师发展研究――以嘉应学院为例”（课题批准号：2012JK264）、广东省教育技术研究2012年课题“网络时代背景下教师专业发展模式研究”（课题立项号：yjjy12D015）的阶段性研究成果之一。 　　中图分类号：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0010-02 　　地方高师院校作为中小学教师教育的基地，承担着培养地方中小学师资的重要职责。随着时代的发展，从“师范教育”向“教师教育”话语的转变，地方高师院校为本区域基础教育培养未来师资的任务，必将发生相应的变化。这就必然要求传统的师范教育进行变革，以适应时代的要求。 　　一、当前地方高师院校的发展困惑 　　作为一所地方师范院校，其在发展过程中必然有诸多困境，既有外部因素，也有其内在的问题。从教师教育视角来看，笔者发现地方师范院校在当前发展中存在以下几个发展困惑。 　　1.地方高师院校教师教育课程的设置不合理 　　我国教师教育课程建设得到了较快发展，特别是地方性师范院校的教师教育课程在原有基础上改进较大。但与国际教师教育课程相比，我国的整个师范院校的课程建设依然不能满足当前教育改革与发展的要求。从基础教育课程建设的要求来看，师范院校实施的教师教育课程与基础教育开设的课程存在不一致的现象。从基础教育课程的设置来看，要求中小学必须开设综合课程，它们在中小学的不同阶段有不同的要求。如：小学开设“品德与生活”、“品德与社会”；初中开设“历史与社会”、“科学”；高中开设“艺术”、“技术”等。但目前师范院校还很难适应现有的基础教育课程建设的要求。对于综合课程的开设，很多师范院校的做法就是安排一些教学法教师来担任此门课程的教学。而这些教师缺乏在中小学从教的经历，对中小学的实际情况不甚了解，再加上自身缺乏基础教育的实践性知识，因而他们在讲授这些课程时，只能纸上谈兵，坐而论道。地方高师院校的教师教育课程没有与中小学实际对应。 　　2.地方高师院校对教师教育课程的整合能力不强 　　《教师教育课程标准（试行）》提出的“实践取向”理念是针对“学术取向”而言的。“学术取向”的理念在我国职前教师教育中一直占主导地位。它主张教师教育以教育知识与理论学习为主，对职前教师实施“理论+实践”的培养模式，在学习教育理论之后再通过实践环节完成理论的应用，进而形成教学技能与能力。而“实践取向”的课程理念，要求地方高师院校应加强课程体系建设，把普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程有机结合，根据不同层次的培养目标和不同发展阶段确定各类课程的内容、结构、比例等，以提高教师教育学科专业和教育专业水平。但当前众多地方性师范教师教育课程的设置偏向于任教学科领域知识的掌握，“教什么”的学科课程所占比例偏大，对于“如何教”的教师教育课程和实践课程所占比例偏小，高校教师对“教什么”和“如何教”两类课程的融通和整合能力不强，导致地方性师范院校教师教育课程难以适应中小学教育教学改革的实际需求。 　　3.地方高师院校对基础教育的关注不够 　　高校有人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承创新四大职能。作为地方性师范院校，近年来与基础教育的合作有了很大起色，为地方经济社会发展发挥了一定的作用。但从教师教育的视角来看，有些地方性师范院校的这一功能还未凸显，主要表现在高校从事教师教育课程研究的部分教师只关注教师教育的理论前沿问题，对当前中小学课堂发生的情况并未有深入的研究，对基础教育的情况不甚了解，更不清楚当前基础教育发生变化的文化背景，导致自身与中小学的教育教学实践脱节，理论与实践出现“两张皮”的现象。更有甚者，有些高校的教师对当前基础教育的教学改革进行了不恰当的抨击。这些言论不仅无利于当前基础教育的发展，也不利于中小学一线教师教育教学观念的转变，反而会导致中小学教师无所适从，产生思维上的混乱。因而，高校教师对当前