何立新：群文阅读的教学化思考.ppt

我们的尝试—— 《新群文读本》的议题皆从内容和形式两个向度规划和实现学生对选文的多元理解。 2.对“议题”建构路径的崭新尝试 我们的探索—— 以“教材中引发，选文中演绎”的方式产生议题，每个议题的由正题和副题两部分构成。 正题显现议题的内容范围，与人教版或语文版教科书相应年级对应单元的选文在内容上有着若即若离的关联，规划时尽量选择有着不同题材、主旨、形象、情感、内容结构的文章和选段，以期形成各类文章内容的群像。 副题则为语文能力、素养落实点，规划时尽量避免与教科书单元教学要点重复，选择文章体式、构思特色、艺术手法、语言风格中最为精要的一个或几个最为精要的感受点作为群文阅读切入口，着力从形象塑造、情感表达的多样途径给予学生读写知识体系的系统建构。 接受美学理论认为文学作品包含五个层次： 1.语音语调层——文学作品的最外层，它包含了文学作品所特有的音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素，使文学作品具有了抑扬顿挫的音律美； 2.意义建构层——文学作品的次外层。文学作品语义往往通过各意义单位的连接（上下文关系）呈现出来，其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的，甚至是背谬、相反的，这样的偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性，从而使其语义建构与重构显得格外重要； 3.修辞格层——文学作品意义的构建和重构主要依赖于此，比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位（字、词、句、段）本义不同的新的意义，并能将作者的创作意图与读者的阅读感受连接起来。 4.意象意境层…… 5.思想情感层…… 这五个层次组成了文学作品的基本结构，每一层次相对独立而又紧密连接，不可分割。各层独立功能的有机综合则构成了文学作品的整体功能和特征。 以人教版初中语文课标实验教科书为代表的新课程语文教科书十分重视“意象意境层”，特别是“思想情感层”，选文十分注重文本的人文价值，但是对于最能体现汉语文学科属性的语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够，不仅降低了教科书的文学性，而且使教科书中包含的学科教学内容趋于虚空，思想性取代了文学性，致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教。 正副题叠加，则足以形成群文内容和形式多个向度、多种组合方式的立体印象。 （二）选文内容的多元价值考量与探索 1.加强传统文化传承 2.观照学生阶段特征 3.注重社会生活实际 四、《新群文读本》使用建议 （一）编写原则 读本从七至九年级三年一贯的角度，整体规划群文序列，努力使年级之间、册与册之间有着明晰的内在逻辑联系和能力层级递进关系，综合考量使用该册读本学生的认知水平和语文学习实际需求，力图体现学段、学期差异。 （二）编写体例 1.议题 读本的基本构成单位为“议题”，每册分为六个议题，每个议题体现“主题集群展示”和“能力集中训练”的理念，每个议题与教科书单元主题或语文能力训练点相关联。 2.导语 每个议题下以“导语”开篇，意在以文学化的笔调概括说明该议题选文的内容范畴、阅读的意义和价值；陈述选文在文章体式、艺术手法、语言风格等方面的独特之处，以及对阅读和写作能力提升的作用；简要说明应该用怎样的方法和视角阅读该议题下的群文。 3.选文（ “例文赏鉴”和“样本品析” ） 每个议题下的群文分为“例文赏鉴”和“样本品析”两类。“例文赏鉴”之“例文”目的在于让学生感知不同体式或表现手法的文章在艺术形式、语言风格、手法运用等方面的独特魅力；“样本品析”之“样本”即用于让学生获取怎样读、怎样写的知识（方法）的文章，其目的在与引导学生抽象出、领悟到这一类文章的阅读和写作知识（方法）。 4.阅读思考 “例文赏鉴”和“样本品析”后均设有“阅读思考”，意在以思考题的形式引起学生的“赏鉴”和“品析”，使其深切体会 “例文”所体现的典型文章体式、表现手法特点，感悟“样本”外显或内隐的阅读切入点、思路结构线索和阅读整合路径，以及可资借鉴的手法运用等。 5.综合讨论 每个议题后设“综合讨论”，用于梳理同一议题下“类文本”的共通特质及读写规律，比较鉴赏不同主题、体式或手法的具体表现途径、手段及艺术效果。 6.经典阅读 每册下设两个“经典阅读”，下设“经典再现”，着重选择中外古今文学、文化经典作品，以加强文