高中生学习障碍的元认知干预.pptVIP

学习障碍 学科学习障碍与学习行为障碍的异同 一个是从具体学科知识内容的角度出发，后一个是从行为表现而言的，两个虽然概念表面不同，但其本质都是指向学生正常的学习任务不能完成，影响到学生的学习成绩。 即使偶尔做题，遇到不会的题就放弃，认为自己就算花费时间想也想不出来，还不如节省时间直接放弃。 老师课堂提问，从来不会主动举手回答问题。 听课感觉听不懂，老师讲的像天书一样，干脆就不听了。 化学作业极少数情况下能独立完成，多数作业都抄袭 来访者在高一上一学期结束的时候，原来的化学老师因为身体的原因提前退休，之后来了一位新老师。新老师的讲课方式与原来的老师有很大的差别，来访者不喜欢新老师的讲课方式，成绩开始下滑。 诊断 根据金教授对于学习障碍的阐述 （1）智力正常，排除智力存在缺陷的可能 （2）在后天的学习活动中形成的 （3）妨碍完成正常学习任务。 题型中心图式中的知识是专门围绕解决某个或某类问题而在大脑中组织起来的，是专门用于解某一类型习题、试题而组织起来的一组有效知识，就像某些家用电器中的集成电路块一样专司某一项或某一类任务。 案例临床干预共持续12天，进行2次的认知调整，5次的放松训练和1次的愈后防复发指导。干预结束后：课堂上，听课状态良好，能够积极发言，高质量完成课堂作业；自习课，主动学习化学且学习效率也有