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小学信息技术课堂差异化教学策略研究 　　【摘要】本文剖析了现实的小学信息技术课堂差异化教学的缺失及原因探析，并提出小学信息技术课差异教学需建构以信息任务为驱动的教学模式，要组织差异化小组合作学习等相关策略，以此来说明小学信息技术课堂差异化教学的优势。 　　【关键词】差异化教学策略 策略 优势与分析 　　【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0153-02 　　差异教学是在班级教学过程中，能够有效利用和照顾学生之间的差异，在教学中指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。 　　一、现实小学信息技术课堂差异化教学的缺失及反思 　　笔者通过对一线信息技术教师进行访谈并进行调查，经过调查和访谈，笔者发现目前在小学信息技术课堂教学中，仍然采用的是传统的教学方式，以中等程度学生的知识水平和学习能力为基准采用“大统一”的教学进度和“同一标准”的教学评价。有的教材号称以任务驱动，实质为“操作习题集”，学生多进行的是任务的模仿学习，而且任务驱动中的任务一般只面向一部分学生，不能同时满足不同学生的学习需求，这些都极大的阻碍了该模式在信息技术课堂教学中的应用。 　　二、小学信息技术课差异教学策略建构与实施 　　（一）建构信息任务为驱动的教学模式 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，这种教学方法主张以学生为中心，强调教学情境的创设和小组协作学习。学生在教师的指导下，带着真实的任务，利用各种学习资源，进行自主探索和小组协作学习，在完成“任务”的过程中，培养分析问题和解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法己经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。笔者曾听到这样一堂公开课，一位教师执教《填充颜色》一课就是利用任务驱动，学生探究学习的。 　　【教学片断】 　　师：下面就请每位同学打开“画图”程序，按照我们刚才说的方法，打开《郊游》的图画。老师给大家几分钟，给恐龙哥哥和恐龙妹妹还有小鸟添上你认为合适的颜色。速度快的同学还可以为蓝天，白云，草地涂上色彩。（可提高学生自主探究、合作学习的能力。） 　　出示任务： 　　1.用填充工具填充颜色；2.用喷枪工具进一步填充颜色。 　　然后，教师在巡回的过程中，根据学生的差异特点，指导学生画气球、太阳，涂出彩色气球和太阳，并指导有些电脑操作技术水平较高的学生给恐龙哥哥和妹妹添上颜色。这个过程中，根据差异教学理念，指导学生灵活运用放大镜、撤销工具、填充工具、填充模式的选择。后来学生的作品完成得非常出色。这种教学模式符合信息技术课程操作性、实践性强的特点，便于学生按照由表及里、逐层深入的学习途径，循序渐进地学习信息技术相关的知识和技能，有利于学生提高自我效能感，培养独立分析问题和解决问题的能力。 　　（二）组织差异化小组合作开展学习 　　小组合作学习，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，学生在异质小组中共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。整个过程大致可分为：“学习环境的创设―明确学习任务―合作探究―交流与评价。” 　　首先，教师将班级学生按均衡组建的原则分为若干小组，每个小组以2-6名学生为宜，并为每个学生都能参与合作学习创设好情境。比如一位教师在上《文字王国的故事-Word窗口的组成》一课时，是这样展开教学的：师：成功打开Word的同学和你的同桌讨论一下Word窗口有哪些组成部分，有没有你熟悉的？师：果然是专业处理文字的软件，窗口组成比记事本复杂。你认识哪些组成部分？（学生回答，教师将组成部分拖出并简单讲解）师：还有一些新的组成部分是什么呢？（教师拖动出各个组成部分与学生交流）。其次，教师向学生说明学习的目标和内容、方法，评价的标准等，使学生明确学习任务。再次，学生通过讨论进行一定的责任分工，并开始合作探究学习，最终完成学习任务。最后，学生总结学习成果，教师接受反馈信息并做出评价。当学生完成得不错时，就鼓励学生完成信息课堂《小游戏：连连看》师：国王为你们准备的“连连看”小游戏，它在桌面上“学习素材”文件夹中，打开玩一玩！（请学生到白板上操作）通过三个小游戏，让给学生充分认识Word窗口的组成部分，并对一些工具按钮、菜单命令有感性认识。 　　本节课的教学采取合作探究形式开展差异化教学，该课堂气氛很活跃，学生的学习兴趣也很浓厚，尤其是平时在信息技术课堂上学习积极性不是很高的几个后进生选择了适合自身水平的基本任务后，也能主动参与到学习中了，遇到困难也乐于请教老师和同