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中学历史教育学 第一章 历史课堂教学模式的选择和建构 一、考试要求 通过本章学习，应知道建构和选择历史教学模式应首先转变教学观念，认识历史课堂教学应具有基础性、民主性、活动性和层次性等基本特征。还要注意在建模和运用过程中应实现理论性与实践性的结合、稳定性与灵活性的结合、统摄性与多样性的结合。并从学生成长角度和促进学生发展角度设计教学活动和实现教学设计。 二、考试内容 第一节 历史课堂教学模式的基本特征 基础性特征 民主性特征 活动性特征 层次性特征 第二节 历史课堂教学模式的选择与建构 理论基础 现实意义 基本理念 活动组织方式 教学策略 第三节 历史课堂教学策略研究实例 教学策略研究之一：分层自主学习的教学实验 教学策略研究之二 ：角色扮演式教学实验 教学策略研究之三：合作学习式教学实验 教学策略研究之四：问题探究式教学实验 教学策略研究之五：讨论式教学实验 第二章 新课的导入技能 一、考试要求 通过本章学习，应知道导入技能是教师引导学生学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目标、学习方式以及产生学习期望、积极参与教学活动需要的一种教学行为。它要求教师向学生发出种种恰当的信息,以引起学生的注意、激发学生兴趣、积极定向思维、主动参与教学活动。运用导入技能，要注意贯彻定向、连接及相互作用的原则，能运用导入技能的基本方式，并理解应注意的问题。 二、考试内容 第一节 什么导入技能 导入技能的定义 何时运用导入技能 第二节 导入技能的功能 引起注意，让学生作好学习新课的心理准备 创造问题情境、氛围、使学生作好学习新课的认知准备 明确学习内容、任务、活动方向及方式，使学生产生学习期望 使学生产生积极参与教学活动的需要 第三节 导入技能的类型与举例 直接导入 经验导入 由旧知导入新知 直观导入 故事、事例导入 设疑、悬念导入 第四节 导入技能的运用原则与应注意的问题 导入应遵循定向、连接、相互作用的教学原则 导入应注意的几个问题 第三章 历史过程、特征和线索的讲述技能 一、考试要求 通过本章学习，应知道历史就是过程，没有过程就没有历史。中学历史教材向中学生展现了相对完整的人类社会的演进过程。过程中必有其特征和线索，特征与线索又寓于过程之中，在历史课堂教学中，要突出历史过程的“十性”，理解历史特征和理清历史发展线索。 第一节 历史过程的讲述技能 历史过程的“十性” 按时空推移 要夹叙夹议 应点面结合 将人事贯通 作归类点拨 用图示展现 第二节 历史特征的讲述技能 历史特征的定义 定要因史而宜 善于比较鉴别 重视人物称谓 利用关键词语 必须宏观概括 第三节 历史线索的讲述技能 历史线索的定义 明察历史线索的类别和特点 驾驭好基本线索 引导学生总结基本线索 第四章 历史概念的教学技能 一、考试要求 通过本章学习，应知道历史概念反映了历史现象，历史事件，历史人物本质的、全体的和内在的联系，它是培养学生思维能力的前提和条件。在历史教学中，应理解学生掌握历史概念的学习方式和掌握历史概念的思维过程。 二、考试内容 第一节 历史概念的认识 历史概念的界定 历史概念的分类 历史概念的体系 历史概念的形成 历史概念的同化 第二节 历史概念教学的基本技能（一） 形成历史概念的教学难点 提供感性材料的技能 启发思维，揭示其本质特征的技能 综合概括，形成概念的技能 第三节 历史概念教学的基本技能（二） 历史定义解析的技能 发展历史概念的教学技能 形成历史概念体系的教学技能 形成历史理论概念的教学基本技能 第五章 处理教材的重点和难点 一、考试要求 通过本章学习应知道从教学、学生、知识这三者组成的教学系统中，教材重点一般处在学科知识系统各个有机组成部分的结合点上，具有客观性、确定性、知识容量大和多方向传导性的特点。难点则处在与重点重合或不一致的地位，另具有可辨性低、不确定性和人为性的特征。在教学中，确定重点与难点，要遵循整体性、独特性、创造性和实用性等原则；准确确定教材的重点与难点；并在教学实践中突出重点,化解难点，实现既定的教学目标。 二、考试内容 第一节 正确认识重点、难点及其关系 教材重点 教材难点 教材重点与难点的关系 第二节 确定教材重点与难点的基本原则和方法 整体性原则 独特性原则 创造性原则 实用性原则 确定重点的方法 确定难点的方法 第三节 怎样突出重点、解决难点 教学中突出重点的方法 教学中难点突破的方法 第六章 历史资料的使用 一、考试要求 通过本章学习，应知道历史教学中引进历史资料，可以展拓深化历史知识，培养学生的思维能力和创新精神。历史教学中使用的资料既有教科书提供的，又有教师从各种历史书籍中撷取的。从资料本身看，有原始资料和后人对历史发展过程的认识、评论的二手资料。应了解历史教学中常见和常用的历史资料有哪些种类，并