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小学语文教学中非智力因素的培养 　　现代教育理论认为，影响学生学习的因素是多种多样的，归纳起来，主要有以下三方面的因素：智力因素、非智力因素和控制因素。智力因素指观察力、记忆力、理解力和想象力。非智力因素指动机、意志、情感和性格。控制因素指教师的讲授和指导等。其中，非智力因素是提高学生智力和强化学习效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。美国哈佛大学的心理教授丹尼尔?戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20%，情商（非智力因素）占80%。这些因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用。可见，学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切关系。在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。培养非智力因素，说到底，乃是对人的“资源”的开发。对“资源”开发的程度如何，怎样开发，将对学生的学习效率产生至关重要的影响：或在良好心理品质的弘扬中提高素质，或在压抑中漠视素质，排斥学习，影响学习效率；或存有畸形心理，降低学习效率。语文是一门情感性极强的学科，其内容丰富，包罗万象，表达形式多种多样，容易激发学生的兴趣，但语文学习的课时多，花的时间长，见效慢，往往容易导致学生产生厌烦情绪。教师要善用教学技巧，适时调动学生的非智力因素，及时触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，引导学生变“苦学”为乐学，变被动为主动，变消极为积极，强化语文教学效果。下面以教育心理学理论为指导，探讨如何在小学语文教学中培养学生非智力因素的策略问题。 　　一、激发学习动机 　　在非智力因素中，学习动机是直接推动学生学习的心理动力，激发学生智力活动的动能。怎样培养学生的动机呢？ 　　1.通过人生观和世界观教育培养动机。通过向历史和现实中的优等人物与英雄模范人物学习，树立远大志向：通过报刊、广播、影视等开拓胸怀和开阔视野；通过社会调查和亲自参加社会实践活动，培养使命感和责任感等。 　　2.通过树立远期的和近期的学习目标激发动机。在各学段、学年、学期、单元、课时的教学过程中，都要首先明确目标，使其产生奔向目标的动机。 　　3.通过正确的评价，强化动机。在教学的各个阶段，都要根据目标的达成情况进行检测和评价，使需要得到一定的满足，转向新的目标。有教育实验证明，赞扬优于责备，责备优欲无评价。赞扬是积极的强化动机，责备是消极的强化动机，无评价是整体的弱化动机。教师的冷漠是学生心灵上的寒霜，有些击中要害的严厉训诫也能成为学生的警策。即郑板桥说的：“瘙痒不着赞何益，入木三分骂更精。”评价能使学生不断产生更新更高的需要，不断增加更新更强的动机。 　　二、转变思想观念 　　情感是一种主观意识形态，表现了人对客观事情的好恶倾向，在人的学习活动中起着至关重要的作用。学生在语文学习中的情感包括对语文老师和语文学科两方面的情感。融洽的师生情感是营造良好的教学氛围的关键所在，很难想象学生会喜欢一个讨厌的老师所教的科目。爱屋及乌，既然不会亲其师，又怎会信其道？要想融洽师生关系，培养融洽的师生情感，首先就要做学生喜欢的语文老师，这就要求教师转变角色，放下高不可攀的“师道尊严”的架子，建立民主平等、融洽和谐、相互理解、相互尊重的新型师生关系。教师应以信任、真诚、平等的原则与学生相处，使他们感到老师既是良师，又是益友。最重要的是教师要转变思想观念，持有“没有教不好的学生”的教育理念，怀着激烈的事业心和高度的责任感，毫不保留地对每一位学生都献出爱心，特别是对那些调皮捣蛋的后进生，更应该严中有爱，充分尊重他们的人格，让他们放下“自卑”的心理，挺起腰杆做人，充满信心做事，我们的一视同仁，必将得到回报。 　　三、扩展学习内容 　　语文素养的形成是长期、复杂的过程，仅靠课本上的那几篇课文是无法胜任这个任务的。要拓展语文学习内容，就要在课堂之外开展丰富多彩的语文课堂活动，如文学社、记者团、话剧团、读书报告会、影视剧评论会等。语文学习的大量工夫更应花在课外，课堂学习应该起到引导学生课外学习、激发学生积极主动地学习语文的作用。课内外的学习应该紧密联系，丰富多彩的课外生活不应该被语文课堂的水泥墙隔开。 　　知易行难，越来越多的教师意识到非智力因素在语文学习中的重要作用。但是，积重难返，要想彻底改变语文在学生心目中的印象，成为一门令学生学得开心、学有成效的学科，广大语文教师还需要不断摸索、完善。 　　四、磨炼学习意志 　　孔子说，“学须立志”，才能“乐在其中矣”。良好的学习意志品质是实现学习意志行为的根本保证。首先，要有学习自觉性。学习自觉性使学生自觉、独立调节学习行为，完成自定或指定的学习任务。其次，要有自制力。学习自制力体现为能完成应当完成的学习任务，善于排除干扰学习的欲望、情感，战胜惰性，抵御诱惑。最后，要有顽强的学习