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小组合作模式在高中物理教学中的应用与探究 　　【摘要】为顺应时代发展的趋势，高中的物理教学大力提倡小组合作学习，通过这种方法培养学生的合作能力以及创新能力，它是促进学生全面发展的必然要求。本文就小组合作实验和小组交流讨论进行了细致的解述。 　　 【关键词】小组合作教学效率高中物理 　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0064-02 　　近几年，公开课的“必备”教学方式之一几乎都是小组合作学习，逐渐地也出现在平常的物理教学上。与此同时，也听到许多教师的抱怨：开展小组合作学习后课时明显的不够用，小组合作的反应也不够强烈；效果一般。初衷是想通过多元化的教学方式来激发学生对高中物理的浓烈学习兴趣，结果却适得其反。学生不但没有热情，老师也感到身心俱疲。这是由于小组合作学习与高中物理教学无法合理兼容，还是有其他的原因？身为教师，在指导学生小组合作学习时要不断揣摩与思考，笔者认为至少有其下几个问题值得我们深入讨论。 　　1.高中物理教学开展小组合作学习的必要性 　　（1）小组合作学习不仅可以在有限的时间内完成个人无法完成的学习任务更可以共享实验器材。如在测量单摆周期试验中，就需要同学们担当不同的角色如：操作者、计时员、记录数据员、检测员等。 　　（2）小组合作学习通过互相信任的合作，可以共享探究的结论，有效缩短吸收知识的时间。让学生更清晰感受在科学探究中与他人合作的重要性。 　　（3）通过不同小组获得的数据进行比较，可以减少对照试验的次数，提高效率让实验过程更加严谨。 　　（4）由于每个小组的任务不同，大家只有通过互相信任才能得出一致结论，所以更有助于调动每个同学参与实验的积极性，客观上更提高了课堂学习效率。 　　（5)教师可以更好地在实验过程中观察每个小组的工作进程，目标方法是否正确，同学操作是否规范，参与热情是否高涨等，可以给句必要的调控。 　　（6）小组合作学习的存在给学生提供一个表达自我互相交流的平台，有助于学生全面平衡的发展。 　　（7）在合作竞争中，课堂气氛得以活跃，形成你追我赶的活跃学习场面。 　　2.小组合作教学的具体实施措施 　　2.1设计有效的交流学习小组 　　建立一个有效的交流学习小组是合作教学的关键所在，小组以组员捆绑的方式与动态互动作为评价标准，去达成教学目的的教学活动。因此笔者认为以“组内参差，组件平行”的原则来成立学习小组的效果是最佳的。要求：将合作学习小组为基本形式，将班级成员自由组合，一般一个班级可分为8-10各小组，通过改变学生课桌的排列方式，根据座位排列的方式来确定小组的组号和成员在小组内的编号。其中作为排列方式可以按照学生的学习态度、学习习惯、成绩等来排列按每组两列分成三列；前后两排，进行排列，等排好座次以后前后两张课桌的六名学生成为一组，成员分A B C三个层次，依据成绩排定1A 2A 1C 2A 2B 2C（将1A 2A优秀生排在中间列，1B 2B中等生排在左边列，1C 2C边缘生排在右边列）在小组中选择一名品学兼优的学生担当组长。组长要求能带动小组成员的学习兴趣、收发作业、管理小组学习秩序等并能在小组成员中起到带头作用。 　　2.2定时展示交流组间学习成果 　　以学生个人在讲台上展示成果的方式，不但浪费了课堂的时间而且授课节奏会被拖慢。完全不适合高中紧张的教学环境，因此，笔者通常利用“学习小组成果展示纸”，由中心发言人做好实验成果的记录，并做好充分发言交流的准备。小组可以通过对其他小组成果和发言的总结学习，从而对自己的成果进行进一步的“加工”。根据需要还可以让小组人员将自己的感悟在小白板上进行演示，老师更可以从中选取有示范作用的小组再到黑板上演示。下课时各小组将自己的“合作成果展示纸”交给老师，老师可以根据“成果”来了解学生们对知识掌握情况，同时老师给“成果”所打的分数也将作为评价个小组学习情况的重要依据。 　　2.3制定合理的评价机制 　　合作学习小组能顺利、有效的进行学习交流，还有一个重点就是能否对小组学习进行合理评价。笔者认为合理的评价机制是贯穿于整个小组合作学习的教学模式中的。因此，我们可以把评价分成三部分：过程性评价、阶段性评价、期末性评价。过程性的评价内容为：老师在每次成果展示后对各小组成果进行总结、打分。阶段性评价就是将模块考试中小组的平均成绩与开始时平均成绩进行比较，用同步的幅度大小进行排名，并计算出分数。期末性评价就是将期末考试后小组组员的平均成绩与第一次考试后的平均成绩进行比较，通过排名分析折合出分数。最后的成绩以过程性评价占10%阶段性评价占30%期末成果占60%的比例进行计算，评出前六名在期末进行奖励以此鼓励学生。 　　2.4宏观掌控学习小组 　　在学习过程中，