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工科研究生创新能力培养研究 　　摘要：创新能力培养是研究生培养的重要指标之一。文章通过对现阶段我国工科研究生创新能力现状的分析，认为课程设置及培养方案不完善、导师指导要求与关注度不够以及忽视科研能力的培养等是造成工科研究生创新能力不足的主要原因。据此，提出了优化课程设置、强化导师作用、开展学术交流、加大科研实践力度等对策。 　　关键词：创新能力；培养；工科研究生 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0136-02 　　工科研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，担负着培养大批高水平、高层次、高素质工程技术专门人才的任务。根据教育部、国家发改委2013年《关于下达2013年全国研究生招生计划的通知》，2013年我国研究生计划招生规模达60.8万人，其中博士生6.9万人，硕士生53.9万人[1]。随着研究生的不断扩招，研究生教育质量成为社会各界关注的焦点。研究生创新教育是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法的运用，重在使学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，发展他们的创新能力[2]。与部分教育发达国家相比，我国研究生明显表现出原创性科研成果不足，而究其根本，是创新能力的匮乏。本文将从课程设置、导师指导、科研参与等方面分析工科研究生创新能力不足的原因，并提出相应对策。 　　一、工科研究生创新能力现状分析 　　朱红、李文利等通过对研究生创新能力现状的实证分析指出，我国研究生比较缺乏创新精神和创新意识，创新技能不足，并且创新能力呈现出结构性的差异[3]。袁本涛、延建林也通过数据调查指出，我国研究生教育质量存在的首要问题是创新能力，尤其是原创能力较差，表现在创新意识差、参与创新研究机会少、有影响的创新性成果少[4]。结合实际研究生教育工作来看，工科研究生创新能力不足的原因主要有：课程设置及培养方案不完善、导师指导要求与关注度不够以及忽视科研能力的培养[5]等。 　　1.课程设置及培养方案不完善。目前，很多学校及专业对于研究生的课程设置及培养方案依然定位在本科阶段的延续。研究生教育不是本科教育的延续，而应该是一个全新的重在科研能力培养的开始。课程设置及培养方案的不完善导致学生仍然沉浸在传统的课堂教育上，跟着老师的思维走，没有真正开拓自己的思维。 　　2.导师指导要求与关注度不够。研究生导师的授业特点在于引导研究生走到学科前沿，培养研究生的开拓创新精神，指导研究生开展科学研究，使研究生树立正确的世界观、价值观和人生观，端正严谨的治学态度和掌握科学的研究方法[6]。部分研究生导师虽然自身学术水平很强，但是缺乏责任心，对学生采取放任自流的方式，这种模式对研究生的创新能力培养显然是一个很大的影响。 　　3.忽视科研能力的培养。实践是检验真理的唯一标准。研究生直接参与到实际科研项目中，对其自身的创新能力培养有着重大的意义。由于项目经费、科研项目参与度等因素的影响，很多研究生不能在科研项目中发挥自身的主观能动性。特别是硕士研究生在一些科研项目中只是做着很琐碎的工作，没有深入参与到项目中，加之导师对其科研能力训练的忽视，这些都较大地影响着研究生创新能力的培养。 　　二、对策分析 　　针对上述造成研究生创新能力不足的原因，笔者究其根本，从根源入手，提出了优化课程设置、强化导师作用、开展学术交流、加大科研实践力度等对策。 　　1.优化课程设置。优化课程设置对研究生创新能力的培养具有指导意义。淘汰“本科式”课程设置，加大互动式、启发式教学内容。优化课程设置具体表现为：①在教学过程中，添加讨论式、小型学术交流会形式的互动环节，培养学生积极思考、敢于发言的能力，创造浓厚的学术环境；②增加“导师组”授课课程，以此促进课程的前沿性、方向性以及跨研究方法性；③以课程论文、学术报告等考核形式代替传统考卷的考核方式，避免学生为了考试而学习，充分发挥其学习的主观能动性。 　　2.强化导师作用。导师的创新思维和创新意识的强弱直接影响到研究生创新能力的培养，决定着具有创新能力的学生能否脱颖而出[7]。而导师的治学态度和指导方式是提高研究生创新能力的主要途径。强化导师作用具体表现为：①导师应该严于律己，以严谨的治学态度潜移默化地影响学生对待学术的态度；②让学生深入参与到导师的科研项目中，通过项目的研究过程来发现问题、解决问题，以实际问题来促进学生的创新思维能力；③导师应指导研究生通过听课、自学、讨论、实验、参加学术会议等多种渠道获得学术知识，结合个人兴趣尝试专题研究，鼓励新思路、新思维、新思想[8]。 　　3.加大科研实践力度。对工科研究生而言，工程项目和科研实践过程是对学生知识掌握度和创新能力的最好检验。科研开发过程不仅能够加深学生对知识的理解，