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工科课程设计中企业项目教学方法的研究 　　摘要：针对企业对工科类毕业生的要求及现行工科课程设计的不足，在校企合作下，阐述了课程设计的企业项目教学方法的选题原则和具体实践过程。对项目的实施对象、时间安排提出了要求，并对项目提出、选定项目、制订计划、具体实施以及考核进行了详细说明，介绍了学校、企业所采取的一些有力措施。初步的教学实践表明新方法激发了学生创新意识和学习兴趣，在培养实践能力与工程素养方面取得了较好效果。 　　关键词：工科课程设计；企业项目教学方法；实践能力；工程素养 　　作者简介：冯军（1979-），男，湖南衡阳人，南华大学船山学院，讲师。（湖南#8194;衡阳#8194;421001） 　　基金项目：本文系南华大学高等教育研究与改革重点课题（课题编号：2013CZ002）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0129-02 　　项目教学法起源于西方发达国家，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，然后围绕着这些项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。它强调学科的综合性、学生之间的合作性，主张学生从实践中探索学习，有利于培养学生处理信息、解决问题和交流合作能力等综合能力。对于工科类学生而言，显得尤为重要。 　　课程设计是大学阶段一个非常重要的实践培养环节，[1]是实现专业培养目标的重要保证，是提高学生实践能力和创新能力，培养学生应用专业理论知识分析和解决实际问题的能力的重要过程。[2]现行的课程设计时间短，设计内容陈旧单一且与企业要求严重脱节，学生不能将阶段学习的知识充分加以综合和运用，且影响学生就业后适应岗位工作的要求。 　　根据近年来对南华大学（以下简称“我校”）工科类应届毕业生就业情况的分析，发现很多用人企业单位不仅要求学生要有扎实的理论知识，而且具有一定的实践能力，并希望能尽快进入岗位角色。而现在很多学生在实践能力及工程素养存在不同程度的不足，这就要求高校加强大学生这方面的培养。 　　本文在校企合作模式下，研究将项目教学法融入课程设计。企业项目化课程设计让学生接触以产品为目标的企业项目，在教师和企业人员共同培养下，学生不仅能掌握课程要求的知识和技能，培养动手能力，而且可理解技术产品开发流程及具体技术指标要求，提升了工程素养，为就业打下一定基础，一定程度上弥补传统教育在学生实践能力及工程素养培养方面的不足。 　　一、企业项目化课程设计的选题原则 　　认真抓好企业项目化课程设计的立题工作是提高课程设计质量的前提，它决定着企业项目化课程设计的方向和目标，决定着人才培养的特色。 　　1.企业项目化课程设计选题应围绕该专业人才培养目标和定位 　　要全面把握专业的培养计划，确定其培养目标、知识能力结构、服务面向、理论和实践教学环节等等，才能正确选题方向。 　　2.企业项目化课程设计选题应尽量与教师的科研课题内容和科研方向相结合 　　工科教师本身手里拥有一些与企业合作的项目，这些研究内容一定程度上代表整个行业的发展方向，具有一定的科学性、先进性和较强的实际应用意义。利用教师与企业签约的这些横向课题，开展企业项目化课程设计工作，充分利用教师对自己研究方向和研究领域较深入和独到的研究，以及其对课题内容的熟悉，方便地进行企业项目化课程设计工作的指导，同时学生参与教师的科研课题，能更有效地调动教师和学生的积极性，并促进学生的成长。 　　二、企业项目化课程设计的具体实践 　　由于企业项目具有产品化的特点，知识覆盖面较广，所以课程设计性质一般为综合性，内容不限于一门课程往往涵盖几门课，所以实施的对象一般要求为大二下学期的学生，或者大三上学期的学生。学生已学过本专业相关的基础课程，专业基础课也大都开设起来，正是刚刚度过入门期，这时开展企业项目化课程设计恰到好处，既可以巩固以前所学的基础知识，又可以对即将要学到的关键知识进行深化，让学生接触实际企业项目，进行实践，必将遇到问题，可在探索、思考中学习，做到事半功倍。本课程设计的时间长度一般要求为1～2个学期，这是由企业实际项目开发的周期所决定的；也不能像传统方式，由于时间过短，学生没有充分的时间消化，课程设计效果大打折扣。 　　经过研究，整个方案具体实施过程如图1所示。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　1.制订具体项目 　　教师与企业经过协商和充分研究，根据上述选题原则及企业自身发展需求、人才储备计划，并依据专业岗位要求，制订实际项目。项目均紧扣课程要求，分为三类： 　　（1）传统