巧用“比较”抓“本体”.docVIP

巧用“比较”抓“本体” 　　“比较法”是语文课堂教学常用的方法，它除了能加深学生有意记忆，提高学生思维品质外，更能在“本体性”教学视野下，丰富学生语文知识，提高学生语文能力。比较，分为“求同”和“求异”两种思维路径。当然，教学目标不同，选用的思维路径也有所区别。 　　一、巧用“比中求同”，感知同类文体特点 　　求同，即通过发现、提取两个或两个以上的信息中的共同要素，以推测这一类别的信息的共同特点。苏教版小学语文第11册课文《牛郎织女》是四大民间故事之一，课文学习接近尾声时，笔者适度拓展，指导学生阅读四大民间故事的其余几篇――《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》，并思考两个问题：这几篇民间故事有什么共同特点？为什么这些民间故事能够在老百姓中间广泛流传？默读几篇文章之后，学生们开始交流他们的发现。 　　生：我发现这四则故事都是爱情故事。 　　师：是啊，爱情是人类永恒的主题。 　　生：我发现这四则故事都是悲剧。 　　生：故事中的两个人最后都没能在一起。 　　生：都受到了别人的阻挠。 　　师：为什么会这样呢？ 　　生：因为他们双方的身份地位很悬殊。 　　师：是啊，以前的婚配讲究门当户对。民间故事中的人物其实都是现实生活中一类人的代表。以《牛郎织女》为例，你知道他们分别代表哪一类人吗？ 　　生：织女代表非常有钱，地位比较高的那类人家的小姐。 　　师：大家闺秀。 　　生：王母娘娘代表有钱人家。 　　师：达官贵人家的长辈。 　　生：牛郎代表贫民。 　　师：穷苦、身份卑微的老百姓。老牛呢？ 　　生：老牛像长辈。 　　师：像个老者。看来，民间故事中的每个人都是现实生活中一类人的缩影。民间故事是来源于人民的真实的生活的，反映了当时人民生活的现状。 　　师：第二个问题，为什么民间故事广泛流传呢？可以结合当时的社会环境谈。 　　生：当时他们不允许自由恋爱。 　　师：那时候要求父母之命，媒妁之言。为什么偏偏这几篇和当时环境不合的文章会流传呢？ 　　生：这是老百姓所向往的。 　　师：是啊，民间故事还高于人民的生活，表达了人们对美好生活和自由恋爱的无限向往。 　　“比中求同”的方法可帮助学生感知同一类型的文体的特点，如说明文、小说等，为学生的自主阅读做准备。 　　二、妙用“比中求异”，感悟文本表达特色 　　与求同不同，“比中求异”，强调发现、提取信息中的不同要素，以明晰信息各自的本质特点。这种思维方式对学生的思维能力提出了更高的要求。这一方法对学生自主感悟文本各自表达特色有重要作用。 　　1. 题目拟定有深意。如果说眼睛是心灵的窗户，那么有时候一个好的文题，在吸引读者的同时，也为读者理解文章主旨打开了一扇窗户。如何拟题，拟怎样的题，是学生写作过程中的一大难点所在。因此，“拟题”是检测学生语文能力高低的重要方面。 　　苏教版小学语文第11册第三单元第9、10课――《小草和大树》《轮椅上的霍金》都是传记类写人叙事的文章，勃朗特姐妹和霍金虽然都遭受了命运的残酷打击，但最终都通过不懈的努力，获得了辉煌的成就。在进行单元教材分析时，笔者就特别关注了这两篇文章的题目。虽然文本内容类似，但题目却各有特色。因此在制订单元整体教学目标时，笔者就拟定了 “认识课文题目的特点，初步了解拟题的技巧”这一教学目标，针对这一教学目标在两篇课文的教学中分别增设了以下教学环节。 　　环节一：对比拟题。教学第9课《小草和大树》时，在出示课题后，先请学生针对题目提出自己的疑问。有同学就提出：“文章写的是勃朗特姐妹的故事，为什么要以‘小草和大树’为题？”我赶紧顺势而问：“如果是你，会以什么为题？”学生有说“勃朗特姐妹成功记”“勃朗特三姐妹的故事”……应该说，这些回答都是学生真实拟题水平的体现。在学生回答后，将学生的注意力引向文本，引导学生在深入理解文本后再来思考题目拟定的深意。 　　环节二：对比读题。《轮椅上的霍金》相较于《小草和大树》，与学生日常拟题的水平较为接近。因此，教学第10课《轮椅上的霍金》时，笔者直接指名学生读课题。有的学生重读了霍金，有的学生重读了轮椅上的。通过比较发现――指向不同，重读的词语也不同，从而引导学生关注课题用的修饰语――轮椅上。 　　环节三：对比课题。在两篇课文学完后，笔者又出示了两篇课文的题目，请学生思考：两篇课文的内容相似，但是课题却不同，请比较两篇文章题目各自有什么优点？学生们畅所欲言――有的指出《小草和大树》这一文题引用了文中骚赛的话，与文章的内容有呼应，同时，和我们日常写人文比较直白的拟题相比更吸引人，也更能表现出勃朗特姐妹成名前和成名后的变化，更能体现文章的中心；有的指出《轮椅上的霍金》更好地表现出了霍金身体的特殊性，能更突出霍金身残志坚的品质。在学生发言的基础上，笔者相机总结：一