化学教学的学习兴趣化学教学的学习兴趣.doc

化学教学的学习兴趣 关键词：化学教学；创设情景；学习兴趣；高效课堂 “创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，应当具有悬疑性、主体性、生活性和可变性的特质.激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。”初中化学有效学习情景应具有以下特殊品质。 一、有效学习情景的悬疑性特质 居里夫人说：“好奇心是学习者的第一美德。”当学生进入到悬疑的场景中，好奇心会促使他们积极思考、主动探究，学生一上课就能以高度集中的精力投入到该节课中。因此悬疑性是有效学习情景的主要特质。 在《空气是由什么组成的》的教学中，我在培养皿中放上一只蜡烛并点燃，且在培养皿中倒入适量的浅红色稀高锰酸钾溶液（便于观察），然后将一个集气瓶罩在蜡烛上方，一会蜡烛熄灭、水进入集气瓶内。通过这样一个实验情景，学生会想到这样两个问题：“蜡烛为什么熄灭？”“水为什么会进入集气瓶？”根据小学科学课的知识以及生活经验学生很容易得出答案。我把这个问题继续深入下去，“进入集气瓶内的水大约占多少体积？”有同学提出将多余的溶液倒掉、将整个装置倒置，这时可以看到进入集气瓶内的水明显少于１／５。“进入集气瓶内的水为什么会少于１／５”，同学们想到了我们学过的关于蜡烛燃烧探究的这个实验，蜡烛燃烧生成了二氧化碳取代了氧气，瓶内气压变化不大，所以进入的水会少于１／５。“显然做《空气是由什么组成的》这个实验时，蜡烛并不是最好的选择，那么这个实验在药品选择上有什么要求？” “拉瓦锡当年为什么会选择金属汞来完成他的实验？”同时在投影上给出了红磷、木炭、硫、铁、镁条、汞和氧气反应的文字表达式，结合前面的实验分析，经过一定的思考，大多数同学都选择了红磷同时也理解了拉瓦锡的选择。完成书上红磷实验的演示，直观上也验证了同学们的选择，极大地鼓舞了学生。“如果我们只有蜡烛，怎么减少这个实验的误差？”使用蜡烛的缺点就是会产生二氧化碳，如果除去二氧化碳，这个实验就会大大的减少误差，所以同学们不约而同地想到了将培养皿中的水换成石灰水。最后我们通过实际操作发现，这个做法确实能减少误差，从而验证了同学们的想法。 科学探究的路上就是会不断出现问题，这些问题充满着挑战性和悬疑性，一波三折。教师应通过出现的问题及时地切入课题，因势利导，激发学生的求知心理，围绕实验所引发的思考而展开课题，层层递进，使学生感受到学习的乐趣，从而在积极思考中高效完成学习内容。 二、有效学习情景的主体性特质 创设学习情景的目的是充分发挥学生学习的主动性，使他们体会到解决问题的快乐。所以创设有效学习情景应当从学生的视角出发，从学生会遇到的问题出发，学习情景应该主要关注学生的思维层次，在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构，而不是由教师单方面提供给学生。只有体现学生主体性的学习情景和课堂才是有效的。 在《水的净化》的教学中，我事先准备了蒸馏水、豆渣、食盐、红墨水等各种物质，“请同学们把水弄脏”，不难想象蒸馏水很快就变成污水，学生在亲自动手中了解到水中有可溶性和不可溶性的杂质，随后提问：“有没有办法将这杯水变回去？”学生在享受到“捣乱”的小乐趣之后，开始思考“净化水”这样一个学习情景。我简单介绍了沉淀、过滤、吸附三种操作的要点，将学生分为三个小组，分别除去“豆渣、食盐、红墨水”中的一种杂质，这样的设置将难度分散，符合学生的操作和思维水平，当三个小组将污水分别通过过滤装置、吸附装置后，学生很容易得出净化后的水除去了不溶性杂质和色素，这时学生自然而然地会创设这样一个问题情景“食盐有没有除去？”经过短暂的讨论之后，有的小组取了少量净化后的水加热蒸发，有的小组干脆就直接蘸了少量溶液尝了一下，大家都得出了沉淀、过滤、吸附不能除去食盐，很快学生就想到“那食盐怎么除去呢？”这就为后面蒸馏的教学创设了问题情景、埋下了伏笔。 学生在动手中不仅获得了净化水的相关知识，更重要的是自己创设和解决了问题情景，在这样一个过程中一定有很大的成就感和满足感，课堂效率也为之大大提高。 三、有效学习情景的生活性特质 初中化学课程的基本理念之一就是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”学习情景的创设应结合知识内容，以及学生现实生活中耳闻目睹或者亲身遭遇的一些问题，把化学与学生生活实际联系起来，可以使学生看到生活中处处充满化学，学生学起来也亲切、自然。因此创设的情景必须密切联系学生生活实际，只有这样的学习情景才能有效地说明知识在实际生活中的价值，帮助学生理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，促使他们把知识转化为技能，提高课堂效率。 在《有关相对分子质量的计算》中，“药品、食品等商品的标签或说明书上常常用质量分数来表示物