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北京版数学三年级下第六册口算乘法1教案北京版数学三年级下第六册口算乘法1教案
学习
年级 三年级下 学
科 数学 课题 口算乘法1 学习
教师 课型 问题导读体验课 课时 1 学习
日期 2013年2月 设计理念 1.算理教学仍然是计算课的重要目标。
新课程背景下的计算教学,对算理的理解仍然是重要目标。只不过在引导学生探究算理、领会算理的过程中,要体现生动性和现实性,“避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’”。
2.技能训练仍然是计算课必要的过程。
新课程背景下的计算教学,抛弃的是机械式的操练,并不反对一定的技能训练。计算技能是学生解决问题必备的素质,新课程背景下的计算教学仍然要予以重视,只不过在训练形式上要动脑筋、想办法,注意多样性和趣味性,“应减少单纯的技能性训练”,激发学生参与的兴趣。同时计算练习与其他内容结合起来,加强整合性,拓展教学目标。在完成计算的同时能使学生进一步关注计算背后的问题 教材分析 在上学期学习了两位数乘一位数的基础上进行的。 学生分析 学生已经学习了1、口算一位数乘两位数乘法2、一位数乘整十数的口算方法3、乘法的意义;4、估算方法5、笔算一位数乘两位数乘法;末尾有零的乘法简便方
法;学生在口算时运用不同方法。在计算过程中学生可能会出现积末尾多0或丢0
情况 在探讨算法时方法比较单一。 学习
目标 进一步认识乘法的意义,掌握两位数乘10或两个整十数相乘的口算方法,能够比较熟练地口算。
2、在学习实践中,激发学生灵活思维,使算法多样化。培养学生发现规律,利用规律进行口算 学习
重点 让学生理解算理,掌握口算算法。 学习
难点 熟练正确进行口算。 关键
问题 熟练正确进行口算。 学习
准备 《问题导读体验评价单》 学 习 方 案 设 计(第1课时) 程序 时间 情境创设 教师行为
学生行为
创设情境激发兴趣 5分钟 一、复习以及激趣导入 一、复习:
口算:
10×6 100×5 4×2000
40×3 7×80 90×5
思考:
1、观察上面的口算题,都是什么样的口算题?
2、整十整百整千的数乘一位数,你是怎样计算的?
说明:通过提问,引起学生的思考为学习新知的转化做准备。 1、观察口算内容,并找三名同学到前面来板演,由于题目比较简单,所以要求学生一定要把字迹写的工整、清楚。其他同学完成口算后给予评价。
2、在保证准确地情况下尽快完成口算题,回顾以前所学的口算的简便方法。
小组同学互相交流学习方法,取长补短。 自主学习合作探究 20分钟 二、自主探究、合作交流
通过动手操作、小组探究、合作交流、展示、回顾等多种教学手段相结合的方法,使学生充分地掌握所学的新知识,从而达到了新授的母的。 二、新授:
出示例题:每盒装12枝铅笔,10盒多少枝?
说明:给学生思考的时间和空间,给不同学生提供相同的舞台,让他们都有自己学习的方法。
请你说出为什么“12×10=120”的理由?
请小组讨论比较哪种口算方法更简便?为什么?
2、反馈:
100盒有多少枝?1000盒有多少枝?
12×100=
12×1000=
3、练一练:
4×10 10×23 95×100
10×7 46×100 100×78
15×10 10×55 8×1000
小组内说一说:你发现了什么规律?
说明:感性知识为学生的学习、总结、概括知识的能力提供了较好的阶梯,有利于学生能力的提高。
4、你能计算 70×60= 吗?
5、反馈:20×80 400×80 600×50 20×90 40×30 50×70
6、反馈:P:2 试一试。
1、学生列式:12×10=?
学生观察列式,先估算其结果再进行精确的计算。
2、学生操作学具或利用已有知识迁移、类推。分小组汇报:
重点说出算出“12×10=120”的方法
方法一:10×10=100
10×2=20
100+20=120
方法二:1个12是12,
10个12是120.
①某组到讲台上进行展讲:学科长:大家好!我们是(齐说XX组)。我们展示的问题是……
②展示组的学科长:我们的汇报完毕,大家有什么问题或建议吗?
③请其他小组提问或补充.
学生补充的方法3:
先不管“10”末尾的“0”,先算出12×1=12,再把末尾的“0”补上,正确的结果为“120”
小组讨论后试着总结出以上三种口算的方法哪种更简便,并说明理由。
小组讨论后,XX小组汇报:三种方法中乘法口诀补“0”法最简便,因为补“0”法更易于口算。
学生观察列式,小组讨论时分别用以上三种口算方法来解决该问题,XX小组展示:
12×100=120
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